Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Цель – фиксация информации с помощью ключевых слов, графических форм, кратких предложений, вопросов.
Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
- Что мне известно по данной теме?
- Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом.
Алгоритм выполнения приёма «Бортовой журнал»
Очень важно помочь детям рационализации своего умственного труда. Чтобы шаг за шагом ученики добивались успеха даже при изучении нового сложного материала. Чтобы ученик мог на каждом этапе занятия оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы. В то же время«Бортовой журнал» поможет педагогу получить обратную связь о степени усвоения темы учащимися.
Приём может использоваться как в школе, так и в колледжах и вузах. Главное его преимущество заключается в графической фиксации учеником учебной информации.
Занося записи в «Бортовой журнал», ребята учатся:
- определять неизвестные или малопонятные области в теме;
- самостоятельно решать, что в данной теме им необходимо прежде всего изучить;
- обобщать и систематизировать потоки учебной информации;
- формулировать вопросы;
- письменно выражать свое отношение к теме,
- оценивать и анализировать учебный материал;
- сопоставлять различные точки зрения между собой;
- обосновывать свою точку зрения.
Ученик занимает не пассивную позицию на уроке, а выполняет роль исследователя.
“Двойной дневник” или “Двухчастный дневник” дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории.
Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно, возникли определенные аналогии из предыдущего опыта. Что-то просто озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
“Трехчастные дневники” имеют третью графу – “письма к учителю”. Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.
| Цитата | Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? | Вопросы к учителю |
Трехчастный дневник может быть оформлен иначе
| Цитата | Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?(вопросы) | Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы) |
Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого “длительного” чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Содержание граф “дневников” может быть изменено.
Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас быть более внимательным к прочитанному, вы с педагогом можете договориться о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по тексту.
Ресурсы:
- http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm
- http://pedsovet.su/metodika/priemy/6073_bortovoy_zhurnal
