Таблицы – это один из способов графической организации материала. Предлагаем рассмотреть табличные приемы развития критического мышления:
- концептуальная таблица,
- сводная таблица,
- таблица-синтез,
- таблица ЗХУ,
- сюжетная таблица,
- прием “До-После”
Можно рассматривать табличные приемы развития критического мышления (РКМ), как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.
Для использования табличных приемов развития критического мышления на уроках можно использовать следующие шаги:
- Определить цель урока и тему, которую необходимо изучить.
- Выбрать подходящий табличный прием для данной темы, например, концептуальную таблицу, сводную таблицу, таблицу-синтез и т.д.
- Подготовить материалы для заполнения таблицы, например, тексты, графики, диаграммы и т.д.
- Объяснить ученикам, как заполнять таблицу и какие критерии использовать для оценки информации.
- Попросить учеников заполнить таблицу в соответствии с заданными критериями.
- Провести обсуждение заполненной таблицы, задавая вопросы и проводя анализ информации.
- Попросить учеников сделать выводы на основе заполненной таблицы и проведенного анализа.
Таким образом, использование табличных приемов развития критического мышления на уроках помогает ученикам овладеть навыками анализа информации, выработки собственного мнения и логического мышления. Эти навыки могут быть полезными не только в учебе, но и в повседневной жизни.
Прием “концептуальная таблица”
Концептуальная таблица – это прием развития критического мышления, который направлен на создание сравнительной таблицы[1][2][3]. Он учит учащихся рассматривать объекты или явления с разных сторон, выявлять их сходства и различия, анализировать их свойства и характеристики[2].
Для создания концептуальной таблицы для развития критического мышления можно использовать следующие шаги:
1. Определить тему, которую необходимо изучить.
2. Выбрать объекты или явления, которые будут сравниваться в таблице.
3. Определить критерии, по которым будут сравниваться объекты или явления.
4. Создать таблицу, в которой по горизонтали будут располагаться объекты или явления, а по вертикали – критерии сравнения.
5. Заполнить таблицу информацией, соответствующей каждому критерию.
6. Анализировать заполненную таблицу, выявлять сходства и различия между объектами или явлениями, делать выводы.
Пример концептуальной таблицы для развития критического мышления:
| Объекты | Критерий 1 | Критерий 2 | Критерий 3 |
| Объект 1 | Свойство 1 | Свойство 2 | Свойство 3 |
| Объект 2 | Свойство 1 | Свойство 2 | Свойство 3 |
| Объект 3 | Свойство 1 | Свойство 2 | Свойство 3 |
Некоторые примеры заданий, которые можно решать с помощью концептуальной таблицы, включают в себя:
- Сравнение двух или более объектов или явлений по различным критериям.
- Анализ свойств и характеристик объектов или явлений.
- Систематизация информации по определенной теме.
- Сравнение различных точек зрения на определенную проблему.
- Определение причин и следствий в определенной ситуации.
Таким образом, концептуальная таблица – это эффективный прием для развития критического мышления, который помогает учащимся анализировать информацию, выявлять сходства и различия между объектами или явлениями, а также делать выводы на основе проведенного анализа.
Источники:
[1] https://pedsovet.su/metodika/priemy/6434_konceptualnaya_tablitsa
[2] https://nitforyou.com/smisltable/
[3] https://vk.com/wall-147594250_30954
[4] http://contest.schoolnano.ru/progmaterial/work_with_text/
[5] https://www.calameo.com/books/000765389276c989e9873
[6] https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2021/11/24/ispolzovanie-priemov-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo
Приём “сводная таблица” (описан Дж. Беллансом)
Позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется “линией сравнения”. В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от “линии сравнения”, заносится информация, которую и предстоит сравнить.
| Тема 1 | Тема 2 | Линия сравнения | Тема 3 | Тема 4 |
Основной смысл использования приема “Сводная таблица” заключается в том, что “линии сравнения”, то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики.
Для того, чтобы в какой-нибудь группе “линий сравнения” не было слишком много, но и не меньше 3, можно предложить следующий способ:
- Вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно “линий”,
- Попросить их определить наиболее важные. “Важность” необходимо аргументировать.
Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся.
Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.
Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
Прием “Таблица-синтез”
Был предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и рекомендуется для работы с художественным текстом.
| КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/ |
ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА ( СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ) |
ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ) |
| 1……………. 2……………. 3……………. 4……………. 5…………….. /во время чтения/ 1…………….. 2…………….. |
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.
При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант “таблицы синтез”
| КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА | ТОЛКОВАНИЕ | ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА |
Прием “ЗХУ”
Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица “Знаю – Хочу знать – Узнал“, которую разработала и предложила участникам семинаров по технологии развития критического мышления Донна Огл.
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще графы – “источники информации”, “используемые понятия”,”что осталось не раскрыто”.
Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.
Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика и поставить отметку за работу. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.
Сюжетная таблица
Сюжетная таблица – это прием развития критического мышления, который может быть использован для анализа литературных произведений[5]. Он помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами[5].
Для создания сюжетной таблицы можно использовать следующие шаги:
1. Определить тему литературного произведения, которое будет анализироваться.
2. Разделить сюжет на главы или эпизоды.
3. Создать таблицу, в которой по горизонтали будут располагаться главы или эпизоды, а по вертикали – различные аспекты сюжета, такие как герои, место действия, конфликт и т.д.
4. Заполнить таблицу информацией, соответствующей каждому аспекту сюжета.
5. Анализировать заполненную таблицу, выявлять сходства и различия между главами или эпизодами, делать выводы.
Пример сюжетной таблицы для анализа литературного произведения:
| Главы | Герои | Место действия | Конфликт |
| 1 | А | Город | Конфликт 1 |
| 2 | Б | Деревня | Конфликт 2 |
| 3 | В | Горы | Конфликт 3 |
Некоторые примеры заданий, которые можно решать с помощью сюжетной таблицы, включают в себя:
- Анализ сюжета литературного произведения по главам или эпизодам.
- Сравнение героев литературного произведения по различным критериям, таким как характер, поступки и т.д.
- Анализ места действия литературного произведения и его влияния на сюжет.
- Изучение конфликта литературного произведения и его роли в развитии сюжета.
- Сравнение различных точек зрения на литературное произведение.
Таким образом, сюжетная таблица – это эффективный прием для анализа литературных произведений, который помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между главами или эпизодами, а также делать выводы на основе проведенного анализа.
Источники:
[1] https://alterozoom.com/documents/17530.html
[2] https://nitforyou.com/smisltable/
[3] https://uchitelya.com/pedagogika/119295-tablichnye-priemy-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya.html
[4] https://vk.com/wall-120651583_114
[5] https://znanija.com/task/19620681
[6] https://edu-frn.spb.ru/smi/?download=205
Прием “До-После”
Может быть использован как прием актуализации знаний учащихся (до) и на этапе рефлексии (после).
Формирует:
- умение прогнозировать события;
- умение соотносить известные и неизвестные факты;
- умение выражать свои мысли;
- умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть “До”, в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть “После” заполняется в конце урока, когда прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание “До” и “После” и делает вывод.
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
| «П»-« +»
Позитивный характер |
«М» «–”
Негативный характер |
“И”
Интересно |
В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер.
В графу “М” – негативный характер.
Наиболее интересные факты заносятся в графу “И”.
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.
Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке.