Когнитивное обучение – это обучение, опирающееся на принципы сознательности и активности, направленное на развитие мыслительных способностей и интеллекта обучающихся. Как отмечают Э. Лоарер и М. Юто, «теоретические основы когнитивного обучения развиты слабо». Разные авторы связывают его либо с использованием когнитивных методов обучения, либо с формированием специальной системы обучения.
Когнитивная образовательная технология
По определению М.Е. Бершадского, это общепедагогическая, предметно независимая, индивидуально ориентированная образовательная технология. Она обеспечивает понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.
Структура технологии
Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединённых общей дидактической целью. Системообразующим фактором является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания.
Модуль состоит из трёх блоков уроков:
Блок входного мониторинга.
Теоретический блок – изучение декларативной информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т.д.).
Процессуальный блок – изучение процедурной информации (способы, приёмы, методы, правила и др.).
Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на рисунке. Используя понятие модуля, структуру учебного процесса по изучению определённой темы можно представить как последовательность модулей. Завершается изучение темы стандартным блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.
Когнитивные методы обучения
Метод эмпатии (вживания) – «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод смыслового видения – концентрация на объекте и разуме позволяет понять его первопричину, внутреннюю сущность. Упражнения развивают интуицию, озарение, инсайт.
Метод символического видения – отыскание или построение связей между объектом и его символом (например, свет – символ добра). Ученики наблюдают объект, чтобы увидеть и изобразить его символ.
Метод сравнения – сравнение версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами. Ученикам предлагаются вопросы: *Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать?*
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Результат выражается в словесной или графической форме.
Метод эвристического наблюдения – целенаправленное личностное восприятие учеником объектов. Результат включает информационный итог, применённый способ наблюдения и комплекс личных действий и ощущений.
Метод фактов – обучение поиску фактов и отличию их от нефактов. Развивает естественное восприятие объектов с помощью физических органов чувств.
Метод исследования – самостоятельное исследование объекта по плану: цели исследования, план работы, факты, опыты, вопросы, версии ответов, рефлексивные суждения, выводы.
Метод конструирования понятий – формирование понятий начинается с актуализации уже имеющихся представлений. Результат – коллективно сформулированное определение.
Метод конструирования правил – ученики «открывают» правила. Например, из текста выявляют орфограммы и лежащие в их основе правила, затем создают свои тексты.
Метод гипотез – конструирование версий ответов на поставленный вопрос. Развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если…».
Метод прогнозирования – применяется к реальному или планируемому процессу. Прогноз сравнивается с реальностью, обсуждаются результаты.
Метод ошибок – конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий и новых знаний.
Метод конструирования теорий – теоретическое обобщение работы способами: классификация фактов, выяснение типов позиций наблюдателей, формулирование вопросов и проблем.
Дальнейшие занятия развивают процесс в последовательности: факты – вопросы – гипотезы – построение теоретической модели – следствия – доказательства – применение – сопоставление с культурными аналогами.
Источники
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7645
http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik/19931778_2014_-_3-4_unicode/19.pdf
http://i-future.livejournal.com/449110.html
http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_9/stat19.html
http://www.schoolnano.ru/node/8962
