Тег #методы сбросить

Графической фасилитацией называется метод фиксирования информации путем визуализации ключевых смыслов. Фасилитатор Джефф Болл назвал её «точной групповой памятью», отметив влияние визуальных карт на динамику работы групп и запоминание материала.

Графическая фасилитация (Graphic facilitation) — это процесс организации групповой работы для достижения командой целей (формирование видения, постановка целей, планирование) с использованием техник интерактивной визуальной коммуникации. Она проходит в двух форматах: - С предварительной подготовкой (метод визуальных шаблонов). - Без подготовки (синхронная визуальная работа с командами).

Основные термины

Более частые термины — скрайбинг и скетчноутинг — представляют собой подвиды графических заметок (graphic recording).

Скетчноутинг — способ фиксирования информации с помощью скетчей. Скетч (англ. sketch) — это простой набросок, график или схема, сделанные за минуту. Рукописный текст, рисунки, стрелки помогают быстро законспектировать материал.

Скрайбинг — создание графических заметок, но обязательно публичное. Это метод иллюстрирования событий в режиме реального времени, всегда зрелищный и вовлекающий.

Скрайбинг – новейшая техника презентации (от английского "scribe"), изобретённая британским художником Эндрю Парком для организации RSA. Речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на доске или бумаге, создавая эффект параллельного следования (слышим и видим одно и то же).

Если скрайбер активно участвует в проведении выступления, метод правильно называть графической фасилитацией. Она помогает аудитории решать сложные проблемы через графическую визуализацию.

Записав сменяющиеся зарисовки на видео, получаем видеоскрайб-ролик. Примеры: - Видеоролик Кена Робинсона «Новый взгляд на систему образования». - Видеоуроки Салмана Хана. - Ролики Дэна Роуэна.

[Видео](https://www.youtube.com/embed/1G3Kyu_UbjQ)

Разновидности скрайбинга

Классификация 1

1. Видеоролики — создание и использование готового видеоролика.

2. Скрайбинг на мероприятиях (конференции, семинары, презентации) — отрисовка основного смысла прямо в процессе.

3. 3D-скрайбинг — использование 3D-ручек для создания объёмных образов, получается история, которую можно потрогать.

Классификация 2

Скрайбинг бывает ручной и компьютерный.

Ручной — классический: голос за кадром рассказывает, рука в кадре рисует изображения. Используются: - Листы бумаги или презентационная доска. - Цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски. - Элементы аппликации или рисунки на песке.

Компьютерный скрайбинг проще: не нужна видеокамера, штатив, навыки монтажёра и диктора. Создать можно с помощью: - Сервиса PowToon. - Программы VideoScribe.

Классификация 3

По манере исполнения: 1. Рисованный скрайбинг — рисуют и снимают процесс рисования. 2. Аппликационный скрайбинг — используют заранее подготовленные фигурки, картинки, текст (могут быть варианты с магнитной доской, фланелеграфом). 3. Смешанный — объединяет рисование и выкладывание вырезок.

Классификация 4

По используемым технологиям: 1. Ручное рисование — человек рисует на бумаге фломастерами под веб- или видеокамерой; материал нуждается в обработке (монтаж, обрезка, ускорение в 2-4 раза, наложение аудиодорожки). 2. Скрайбинг с использованием специальных программ и сервисов. 3. Нечто среднее — человек рисует руками, но использует графический планшет и программу для видеозаписи с экрана (Camtasia, Camstudio, сервисы типа Screencast-o-matic или Screenr).

[Видео](https://www.youtube.com/embed/Raq_P1HmawU)

Основные этапы скрайбинга

Первое и самое важное — научиться выделять основной смысл, чтобы аудитория не теряла суть за путаницей слов или картинок.

Рекомендуемая подготовка: 1. Придумать идею — она должна быть понятной и цеплять аудиторию. 2. Подготовить сценарий — заранее продумать, что будет говориться и какими образами передавать смысл. 3. Отрисовать скетчи — их количество и скорость создания должны совпадать со временем на озвучивание. 4. Смонтировать видеоролик или провести скрайбинг-сессию. 5. Посмотреть на восхищенные лица слушателей.

Применение

Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. В психологии действует правило "7-плюс-минус-два", поэтому наилучшая продолжительность скрайб-презентации — от 5 до 9 минут.

Скрайбинг можно использовать в школе на любом уроке и по любой теме: - Для объяснения нового материала и проверки усвоенного. - Как средство обобщения изученного, домашнее задание, "мозговой штурм" и рефлексия. - Наиболее перспективно в проектной деятельности.

[Видео](https://www.youtube.com/embed/TlTk4qhxLJ0?rel=0)

Инструменты

Обычно для скрайбинга выбираются: - Фломастер (маркер, ручка). - Скетчбук. - Флипчарт. - Доска для рисования. - Планшет со стилусом (можно и пальцем водить по экрану). - Компьютер.

Программы и сервисы

Sparkol — можно скачать одноимённую программу для видеоскрайбинга. Пробная бесплатная версия — 7 дней. Инструменты: библиотека готовых изображений, эффекты появления, настройки временной ленты. Интерфейс англоязычный, существенный недостаток — нельзя вставить русский текст.

PowToon — онлайн-сервис, позволяет создавать скрайб-ролики с библиотекой готовых персонажей, загрузкой картинок, наложением аудиодорожки. Необходима регистрация (можно через Google, Facebook или Twitter).

Moovly — бесплатное использование позволяет создавать анимированные презентации с разрешением 480, продолжительностью до 10 минут, с ограниченным количеством стилей оформления.

Объясняшки — для планшета iPad, позволяет создавать видеоскрайб-ролики, рисуя на экране. Материалы на сайте xplainto.me.

[Видео](https://www.youtube.com/embed/nhDqLHq_PP0)

[Видео](https://www.youtube.com/embed/Ef3T7Ns2994)

[Видео](https://www.youtube.com/embed/C6dKvo797nY)

Дополнительно

• Скрайбинг под микроскопом. Серия статей.

• Как научиться.

• Скрайбинг как инструмент визуализации мышления.

• Мастер-класс "Скрайбинг. Как нарисовать презентацию".

• [Упакованный прототип книги «Майндсайт»](http://mflaboratory.com/2016/06/упакованный-прототип-книги-майндсай/#more-89)

Источники

• http://samarina-it.blogspot.ru/2014/04/blog-post.html

• https://sites.google.com/site/mkskrajbing/cto-takoe-skrajbing

• https://lifehacker.ru/2015/07/10/scribing/

• http://comagency.ru/skrajbing-kak-instrument-marktinga-i-prezentacii

• http://io.nios.ru/articles2/61/3/skraybing-kak-instrument-vizualizacii-myshleniya

• http://ingrp.ru/service/skrajbing-i-graficheskaya-fasilitaciya/skrajbing-na-meropriyatii

• http://murmansk-nordika.blogspot.ru/2015/03/moovly.html

Геймификация (от англ. *gamification*) – это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.

Под геймификацией понимается использование игровых элементов и приёмов, применяемых в конструировании игр, в неигровых контекстах.

Три ключевых момента определения

В этом определении есть три важных момента:

1. Игровые элементы

2. Приёмы для конструирования игр

3. Неигровые контексты (ситуации)

Игровые элементы

Любая игра конструируется из отдельных частей, которые можно назвать элементами игры. Элементы – это набор инструментов, с помощью которых можно построить игру.

Например, шашки включают такие элементы, как фишки (шашки), особенности их взаимодействия (передвижение по диагонали, возможность «есть» шашки соперника) и правила (шашки, дошедшие до последнего ряда, становятся дамками).

Таким образом, элементы игры включают в себя и предметы, и особенности их взаимодействия, и набор правил.

Подобно тому, как из деталей конструктора Lego можно собрать различные предметы, из элементов игры можно сконструировать что-то новое – новую игру или нечто, что игрой не является.

Важный момент: геймификация не подразумевает создание полноценной игры. Мы просто используем отдельные элементы игры, что даёт больше гибкости.

Когда мы играем в шашки, мы не можем изменять элементы игры – иначе это будут уже не шашки. С геймификацией дело обстоит по-другому.

При разработке геймифицированной системы задача состоит в том, чтобы изменять игровые элементы таким образом, чтобы они помогали достичь поставленных задач.

Приёмы для конструирования игр

Геймификация использует приёмы, характерные для создания видеоигр, но всё не так просто, как кажется на первый взгляд.

Казалось бы, нет ничего сложного в том, чтобы внедрить систему начисления баллов на сайт – это просто кусочек кода.

Хотите, чтобы клиенты посещали сайт чаще? Тогда просто начисляйте им по 100 баллов каждый раз, когда они заходят. А ещё можно добавить таблицу лидеров для отслеживания результатов!

Но это пример неверного подхода к геймификации. В чём смысл получения баллов?

Возможно, некоторым пользователям возможность набрать высокий балл или занять верхнюю строчку в рейтинге покажется заманчивой, но их хватит ненадолго.

Новые пользователи могут отказаться участвовать в зарабатывании баллов, так как увидят, что результаты лидеров достижимы с большим трудом. Не говоря уже о том, что большинству пользователей баллы просто неинтересны.

Неигровые контексты

Третий элемент определения – это неигровые контексты (ситуации). Во всех ситуациях использования геймификации необходимо достичь неигровых целей.

Команда Росса Смита не убивала толпы зомби – они просматривали диалоговые окна, чтобы найти ошибки в переводе. Но, каким-то невероятным образом, эта деятельность казалась им игрой.

Основатели и история термина

Термин *геймификация* появился в 2003 году, но стал широко употребляться только в 2010 году.

Основателем нового тренда можно считать консультанта из Канады Габе Цихерманна. Он является соавтором книг «Маркетинг, основанный на играх» (2010) и «Геймификация средствами дизайна» (2011).

Кроме того, он председатель Gamification Summit и редактор блога http://gamification.co/, где можно почитать последние новости на эту тему.

Он приводит несколько примеров:

• https://www.spongelab.com/index.cfm

• https://www.coursera.org/

• https://fold.it/portal/

Преимущества геймификации в обучении

Основное отличие компьютерных игр и стандартного образования – это отношение к ошибкам.

В школе за ошибки всегда наказывают, но при этом редко хвалят за правильные ответы или решения. Поэтому ученики знают только то, что они сделали неправильно.

Это приводит к тому, что ученики концентрируются только на оценках, но никак на самих знаниях и содержании.

Все мы знаем выражение: «учиться на своих ошибках». В компьютерных играх это является основным принципом для игрока, чтобы достичь успеха.

Играя, мы знаем, что нет ничего страшного в неудаче – чем быстрее мы сделаем что-то не так, тем быстрее сможем найти верное решение.

Поэтому становится понятно, почему ученики тратят своё свободное время на различные игры, вместо того чтобы сделать домашнее задание для школы.

Даже если в школе ученик сделал всё правильно и получил хорошую оценку за контрольную работу, он не будет испытывать такое же воодушевление и эмоциональный подъём, как пройдя босса в своей любимой игре.

Очень важно выстраивать учебный процесс так, чтобы ученики могли учиться на своих ошибках ([исследование](https://shoyulearning.wordpress.com/2012/05/20/games-and-failure/) дизайнера игр Randall Fujimoto).

Система оценок

Одной из важных особенностей образования в виде игры является система оценок, основанная на следующих тезисах:

• Существует бальная система

• В начале семестра ученика начинают с точки в 0 баллов

• Каждое задание оценивается в определённое количество баллов

Поэтому, независимо от своих способностей, каждый ученик знает, что он находится в равных условиях с остальными и у него есть только один вариант – путь к хорошей оценке.

Он может ошибаться сколько угодно раз, и, понимая, что каждый заработанный балл ведёт к успеху, ученик перестанет бояться ошибаться и будет сосредоточен на обучении.

Похожие мысли о представлении образования как MMORPG-игры можно найти [здесь](https://habrahabr.ru/post/153797/).

Один из наиболее известных российских образовательных проектов, содержащий элементы геймификации – онлайн-ресурс по изучению английского языка http://lingualeo.ru/.

Командная работа и вовлечённость

Другим значимым фактором такого формата обучения является командная работа. В классе школы часто ученик должен быть сам за себя. Также он самостоятельно должен выполнять домашние задания дома.

Но есть простая причина, почему он этого не делает – ему СКУЧНО. Как компьютерные игры учат нас командному взаимодействию, так и обучение в школе должно стать командным.

Тогда ученики будут более включёнными в изучение материала и будут заинтересованы процессом.

Как ни странно, но в классическом образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой вещи – о том, что то, что мы делаем, должно приносить нам радость и веселье.

Это делает игры такими захватывающими. И этого так не хватает в процессе обучения.

Карл Капп (Karl Kapp), автор книги «Геймификация в обучении» (Gamification of Learning & Instruction), верит, что ключ к геймификации в том, насколько быстро этот подход будет распространён среди людей всех поколений.

Капп говорит, что элементы вознаграждения, которые являются частью геймификации, поощряют пользователей оставаться вовлечёнными и взаимодействовать друг с другом.

Сила геймификации именно в этом и заключается: она задевает струну соревновательности, которая есть в каждом из нас. И чем больше мы этим занимаемся, тем сильнее вовлекаемся в игру и в итоге достигаем новые уровни.

Исследования Дональда Кларка

Дональд Кларк продолжает свои исследования в области исследования эффекта игр на мотивацию в обучении.

Мотивация «изнутри»

Кларк считает, что мотивация, формирующаяся «изнутри», – гораздо более сильный и эффективный фактор, чем мотивация, сформированная внешними факторами.

Это, конечно, не значит, что они не имеют никакого значения, но необходим баланс. Что примечательно, есть исследователи, которые даже утверждают, что некоторые формы внешней мотивации могут ущемлять и подавлять внутреннюю.

К ним относится внешнее наблюдение, строгие сроки и сдерживающие рамки, навязанные цели, которые могут заставить человека выполнить работу, но действуют лишь как «контрольные» факторы.

Для того чтобы стимулировать человека к обучению, нужно обратить внимание на то, что происходит у него в голове, а не во внешней среде.

Игры относятся к мотивации изнутри: игрок является ключевым персонажем, находится в центре действия, и прогресс зависит только от него самого.

Мир игры приглашает человека в мир приключений, где он сможет открыть для себя что-то новое – игрок и игра становятся единым целым.

Игры и автономия

Получение знаний может быть добровольным или принудительным занятием. Что лучше формирует мотивацию?

Чтобы человек сам захотел учиться, он должен чувствовать, будто это его собственный выбор (даже если это всего лишь иллюзия выбора).

Преимущество игр именно в том, что, в основном, это добровольное занятие. Когда люди ощущают, что имеют автономию и контроль над собственной жизнью и собственными решениями, лучше удерживается интерес к определённому занятию и повышается их мотивация превзойти самих себя и подняться на новые вершины.

Игры как раз и придают игроку чувство контроля над временем, темпом и действиями. Во время игры игрок активен, а не пассивен, и это способствует более эффективному обучению и закреплению знания.

Игры и самоуверенность

Что заставляет людей пробовать ещё и ещё раз, даже после неудачных попыток довести определённое дело до конца? Самоуверенность и вызов.

Те, у кого низкая самооценка, более склонны просто сдаться при первой неудаче. Обретение новых знаний занимает много времени и требует много терпения и ещё больше усердия.

Сомнение в собственных способностях зарождается в мыслях человека, когда он сталкивается с препятствиями и испытывает трудности.

В играх эта проблема маловероятна, потому что все начинают с простого уровня, и уровни постепенно усложняются. Таким образом, у игрока повышается уверенность в своей компетенции, он заражается идеей пройти до конца.

Аватарные игры, в которых игрок как бы является самим собой, помогают человеку оценивать свои способности и, таким образом, учиться быстрее и так, как ему это удобно.

Игры повышают мотивацию, потому что успех зависит только от самого человека, и никто не обращает внимание на пол, расу и социальный уровень.

Игры и цели

Наличие цели – несомненно важный стимул, так как мотивация исходит из ожидания результатов и значимости этих результатов для человека. Пока эта цель не реализована, у человека есть стремление.

Люди, которые ставят перед собой цели на определённый промежуток времени, лучше их достигают, когда речь идёт об обретении знаний.

Игры ставят перед игроком множество целей – стратегических и тактических. Исследования показывают, что обретение знаний и стремление учиться исходят из личных побуждений, а не из внешних факторов влияния.

В играх люди достигают каких-то поставленных перед собой личных целей, что повышает мотивацию.

Игры и испытания

Испытание – это сильный стимул. Оно повышает внимание и углубляет процессы обучения. Успешное прохождение испытаний закрепляет самоуверенность и ощущение достижения цели.

В играх испытаний множество. Человек просто не может прекратить играть благодаря темпу игры и системе награждений.

Начинается всё с довольно простых испытаний, которые потом постепенно усложняются в зависимости от успехов игрока.

Игры и обратная связь

Цели сами по себе не достаточны для того, чтобы игрок понимал, успешно ли он продвигается к достижению своих целей и мотивировал себя к дальнейшим успехам.

Для этого игроку нужны оценки своего выступления. Это подсказывает, что в процессе обретения знаний у человека должен быть контроль над своим обучением через открытые структуры, сопровождающийся отзывами и оценками результатов его усилий.

В играх эта оценка отображается очень чётко (количество жизней, количество очков и т.д.). Обратная связь и оценки важно получать в течение всего процесса, а не только в конце игры, и то же самое относится к образованию.

Игры и социальные инициативы

Одобрение друзей и близких также является важным стимулом, особенно когда это может быть как вознаграждением, так и наказанием.

Мотивация не заканчивается в самом начале познавательного процесса и должна поддерживаться в течение всего периода обучения.

Образовательные учреждения должны как можно скорее понять, что мотивация тесно связана с человеческим фактором, и поэтому нужно разработать схему поддержки людей во время обучения.

Источники

• https://te-st.ru/2012/12/21/gamification-education/

• https://te-st.ru/2012/11/12/gamification-edu-ngo/

Дополнительно

• Геймификация: принципы, элементы, применение

• Геймификация: краткий курс

• Геймификация в электронном обучении

• Геймификация обучения: Как строить обучение и вовлечение в онлайн-среде

• Применение

• Примеры использования геймификации для обучения и управления персоналом

• Геймификация: основные принципы и способы применения

• Make work more engaging with Gamescope

Когнитивное обучение – это обучение, опирающееся на принципы сознательности и активности, направленное на развитие мыслительных способностей и интеллекта обучающихся. Как отмечают Э. Лоарер и М. Юто, «теоретические основы когнитивного обучения развиты слабо». Разные авторы связывают его либо с использованием когнитивных методов обучения, либо с формированием специальной системы обучения.

Когнитивная образовательная технология

По определению М.Е. Бершадского, это общепедагогическая, предметно независимая, индивидуально ориентированная образовательная технология. Она обеспечивает понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.

Структура технологии

Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединённых общей дидактической целью. Системообразующим фактором является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания.

Модуль состоит из трёх блоков уроков:

• Блок входного мониторинга.

• Теоретический блок – изучение декларативной информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т.д.).

• Процессуальный блок – изучение процедурной информации (способы, приёмы, методы, правила и др.).

Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на рисунке. Используя понятие модуля, структуру учебного процесса по изучению определённой темы можно представить как последовательность модулей. Завершается изучение темы стандартным блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.

Когнитивные методы обучения

• Метод эмпатии (вживания) – «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

• Метод смыслового видения – концентрация на объекте и разуме позволяет понять его первопричину, внутреннюю сущность. Упражнения развивают интуицию, озарение, инсайт.

• Метод символического видения – отыскание или построение связей между объектом и его символом (например, свет – символ добра). Ученики наблюдают объект, чтобы увидеть и изобразить его символ.

• Метод сравнения – сравнение версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами. Ученикам предлагаются вопросы: *Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать?*

• Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Результат выражается в словесной или графической форме.

• Метод эвристического наблюдения – целенаправленное личностное восприятие учеником объектов. Результат включает информационный итог, применённый способ наблюдения и комплекс личных действий и ощущений.

• Метод фактов – обучение поиску фактов и отличию их от нефактов. Развивает естественное восприятие объектов с помощью физических органов чувств.

• Метод исследования – самостоятельное исследование объекта по плану: цели исследования, план работы, факты, опыты, вопросы, версии ответов, рефлексивные суждения, выводы.

• Метод конструирования понятий – формирование понятий начинается с актуализации уже имеющихся представлений. Результат – коллективно сформулированное определение.

• Метод конструирования правил – ученики «открывают» правила. Например, из текста выявляют орфограммы и лежащие в их основе правила, затем создают свои тексты.

• Метод гипотез – конструирование версий ответов на поставленный вопрос. Развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если…».

• Метод прогнозирования – применяется к реальному или планируемому процессу. Прогноз сравнивается с реальностью, обсуждаются результаты.

• Метод ошибок – конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий и новых знаний.

• Метод конструирования теорий – теоретическое обобщение работы способами: классификация фактов, выяснение типов позиций наблюдателей, формулирование вопросов и проблем.

Дальнейшие занятия развивают процесс в последовательности: факты – вопросы – гипотезы – построение теоретической модели – следствия – доказательства – применение – сопоставление с культурными аналогами.

Источники

• http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7645

• http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik/19931778_2014_-_3-4_unicode/19.pdf

• http://i-future.livejournal.com/449110.html

• http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_9/stat19.html

• http://www.schoolnano.ru/node/8962

Брейнрайтинг – это способ поиска решений при полной тишине. Суть его сводится к тому, что участники группы записывают идеи на листочках и передают их по кругу, додумывая идею соседа. Вся процедура длится не более 15 минут. Основное правило — додумывать идею, а не критиковать.

Происхождение термина

Термин брейнрайтинг происходит от английского brainwriting, составлен из двух понятий: brain — мозг и writing — писание или письмо. Впервые введен учеными Института Баттеля во Франкфурте и в 70-х развит Артуром Ванганди.

Метод 6-3-5

Метод 6-3-5 является групповым методом активизации творчества, первоначально разработанный Берндом Рорбахом (1968).

Название брейнрайтинг 6-3-5 происходит из схемы процесса мозгового штурма, включающего группу из 6 участников, которые должны записывать по 3 идеи на отдельные карточки каждые 5 минут. Участникам предлагается для вдохновения и стимулирования творческого процесса использовать идеи других членов группы.

После 6 раундов за 30 минут члены группы создают в общей сложности до 108 идей.

Принципы и вариации

Вы можете придумать свой собственный формат брейнрайтинга, основываясь на следующих двух принципах: - Генерация идеи происходит молча. - Идеи создаются спонтанно и параллельно.

Вот некоторые примеры вариаций:

• Банк идей. Попросите участников молча генерировать идеи на карточках и складывать их в центр стола вместо того, чтобы передавать их соседу справа. Всякий раз, когда участник хочет получить стимулирующую карточку, он просто обменивает свою на карточку из банка.

• Галерея. Эта техника изменяет процесс на противоположный. Вместо того чтобы передавать идеи друг другу, рассматривать их, при использовании галереи перемещаются люди. Развесьте листы бумаги по комнате, по одному на каждого участника. Участники в течение 10–15 минут молча стоят и записывают свои идеи на листах (один лист на человека). Затем участникам дают 15 минут, чтобы они походили по «галерее», посмотрели на другие идеи и сделали заметки. Затем, используя другие идеи для стимулирования дальнейших размышлений, участники возвращаются к собственным листам и дополняют или совершенствуют свои идеи. Приблизительно через 10 минут участники рассматривают все идеи и выбирают лучшие.

• Рисование идей. Другой вариант техники галереи состоит в том, чтобы попросить участников нарисовать или схематически изобразить свои идеи вместо их записи. Рисунок и схематическое изображение полезны при творческом мышлении для извлечения из памяти информации, которая иначе могла бы быть недоступна. Например, сколько окон в вашем доме? Схематическое изображение дома позволяет увидеть и сосчитать окна. Рисунки или схематическое изображение проблемы стимулируют творческое мышление, поскольку помогают заметить некоторые особенности, которые могут быть пропущены. Повесьте листы бумаги и затем попросите, чтобы участники нарисовали эскиз или схему того, как могла бы быть решена проблема. Затем участникам снова разрешают походить по «галерее» и сделать заметки. Они возвращаются к своим листам и, используя эти заметки, совершенствуют собственные эскизы. Затем группа рассматривает все эскизы и придумывает окончательное решение из частей различных эскизов.

• Три плюс. Каждый участник молча записывает три идеи в верхней части, по одной на каждом листе. Листы передают человеку, сидящему справа. Этот человек записывает идею, которая улучшает записанную наверху листа. Если участники затрудняются улучшить идею, попросите, чтобы они записали новые. Сделайте это для всех трех идей. Примерно через пять минут листы с идеями снова передают направо. Продолжайте этот процесс, пока все участники не получат свои первоначальные листы.

• Самолетики. Пусть каждый участник делает бумажный самолетик, записывает на нем идею и посылает его другому участнику. Прочитав написанное на самолетике, тот записывает модифицированную или улучшенную идею или полностью новый вариант и посылает самолетик кому-то еще. Продолжайте упражнение в течение 20 минут, затем соберите и рассортируйте идеи.

• Стена идей. Каждый участник молча пишет идеи на самоклеящихся листках. По мере записи собирайте их и приклеивайте на стену. Затем всей группой систематизируйте идеи. Попросите группу подойти к стене и осмысленно рассортировать их. В итоге идеи будут сгруппированы по различным темам и категориям. Обозначьте каждый набор идей карточкой с названием темы и приклейте над набором идей. Сделайте это для каждого набора. Участники могут развить идею или выразить свою обеспокоенность, записав мысли на дополнительных самоклеящихся листках и приклеив их рядом с идеей или набором. Определите приоритет идей, дав каждому участнику десять самоклеящихся точек: участники наклеивают точку или точки на те идеи, которые им нравятся. Они могут наклеить на любой идее столько точек, сколько захотят. Группа обсуждает наиболее высоко оцененные идеи.

Источники:

• http://zg-brand.ru/statiy/branding/metod_6_3_5_brejnrajting/

• https://geniusrevive.com/series/osnovnye-vidy-brejnstorminga/

• http://creativity.vetas.ru

• https://self.wikireading.ru/66670

• http://donskih.ru/2016/10/instrumenty-dlja-mozgovogo-shturma/

• http://donskih.ru/2017/06/tehnika-brejnrajtinga/

• http://worldsellers.ru/brejnrajting/

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности и направлена на формирование читательской компетенции школьника. Она помогает ученикам быстрее и эффективнее усваивать информацию из текстов, а также развивает навыки анализа и понимания прочитанного.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения.

Законы читательской деятельности

Технология основана на следующих законах:

• Закон восприятия: читатель воспринимает информацию из текста в соответствии с его опытом, знаниями и интересами.

• Закон внимания: читатель должен уделять внимание тексту, чтобы понимать его содержание.

• Закон памяти: читатель должен запоминать информацию из текста, чтобы использовать её в будущем.

• Закон ассоциации: читатель связывает информацию из текста с предыдущими знаниями и опытом.

• Закон ожидания: читатель ожидает определённой информации в тексте и ищет её.

Эта технология помогает ученикам использовать эти законы для более эффективного чтения и понимания текстов.

Приёмы реализации на уроках

При реализации технологии на уроках русского языка и литературного чтения учителя могут использовать следующие приёмы:

• Работа с текстом до чтения: актуализация знаний учеников и создание интереса к тексту. Может включать предварительное ознакомление с темой, составление вопросов и прогнозирование содержания.

• Работа с текстом во время чтения: развитие навыков активного чтения и понимания. Может включать чтение вслух, комбинированное чтение, диалог с автором, вставку пропущенных слов и работу с вопросами на понимание.

• Работа с текстом после чтения: закрепление знаний и развитие навыков анализа. Может включать выполнение заданий на понимание, анализ текста, самооценку и обратную связь.

• Скорочтение: развитие навыков быстрого чтения с использованием техник, таких как чтение по диагонали, вертикали и горизонтали.

• Схематизация: организация информации из текста в виде схемы или диаграммы для лучшего понимания связей между идеями.

• Работа в группах: обмен информацией и обсуждение текстов для развития навыков коммуникации и сотрудничества.

• Работа со словарём: развитие навыков работы со словарём, включая поиск значений слов, составление словарных статей и использование толкований.

Дополнительные материалы и инструменты

• Е.В. Бунеевой. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.

• Реализация технологии продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

• Анализ текста: Voyant Tools.

• Чимборасо и смысловое чтение.

• Организация смыслового чтения электронных текстов.

В отечественной дидактике долгое время избегали понятия «закон», используя лишь «закономерность» как частное проявление закона при рассмотрении общих проблем обучения. Лишь в 80-е гг. дидактика окрепла настолько, что смогла строго научно подойти к вычленению и формулировке законов и закономерностей обучения.

Общие и частные закономерности

Все действующие в учебном процессе закономерности подразделяются на общие и частные. Те, что охватывают всю дидактическую систему, называются общими. Те, чьё действие распространяется на отдельный компонент системы, — частными (конкретными).

Общие закономерности характеризуются выделением генеральных факторов, влияющих на общую продуктивность обучения, и чёткой фиксацией связей между ними.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют: - Закономерность цели: цель зависит от уровня развития общества, его потребностей, возможностей, а также от уровня педагогической науки и практики. - Закономерность содержания: содержание зависит от общественных потребностей, целей обучения, научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. - Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа зависит от продуктивности предыдущего, характера и объёма материала, воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения. - Закономерность методов обучения: эффективность методов зависит от знаний и навыков в их применении, цели и содержания обучения, возраста учащихся, их учебных возможностей, материально-технического обеспечения и организации процесса. - Закономерность управления обучением: продуктивность зависит от интенсивности обратных связей и обоснованности корректирующих воздействий. - Закономерность стимулирования: продуктивность зависит от внутренних мотивов и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Конкретные (частные) закономерности

Сфера их действия распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно множество конкретных закономерностей.

Дидактические закономерности

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

• Продуктивность усвоения заданного объёма знаний, умений (в известных пределах):

• обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объёму требуемых действий;

• обратно пропорциональна трудности и сложности материала;

• зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

• Результаты обучения (в известных пределах):

• прямо пропорциональны осознанию обучаемыми целей обучения;

• прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания;

• зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

• зависят от применяемых методов и средств;

• зависят от способа расчленения учебного материала;

• прямо пропорциональны мастерству преподавателя.

• Обучение путём «делания» в 6–7 раз продуктивнее обучения путём «слушания».

Гносеологические закономерности

Гносеология (теория познания) изучает проблемы природы познания, его возможностей, отношения знания к реальности. Её основы в обучении:

• Результатом процесса обучения являются конкретные знания, выявляемые при проверке.

• Развивается идея о большей самостоятельности учащегося. Самостоятельно сделанные выводы лучше усваиваются.

• Важна применение наглядных методов, активизирующих мыслительную деятельность. Любое занятие должно содержать элементы наглядности.

• С позиции психологии учение — это активность субъекта, деятельность, фактор психического развития.

• Усвоение — организованная познавательная деятельность, включающая восприятие, память, мышление, воображение. Учение как творческое усвоение зависит от содержания, методики и особенностей ученика.

Характер учения зависит от: - материала, его содержания и системы подачи; - методического мастерства и личностных особенностей учителя; - конкретной методики обучения; - особенностей ученика: психического развития, отношения к учению, склонностей и интересов.

Продуктивность обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональна объёму учебной деятельности учащихся; - прямо пропорциональна объёму практического применения знаний, умений; - прямо пропорциональна потребности учиться; - зависит от уровня проблемности обучения и включения учащихся в разрешение учебных проблем.

• Умственное развитие прямо пропорционально усвоению объёма взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны умению учащихся учиться; - зависят от умения включать изучаемый предмет в связи, носителем которых является изучаемое качество; - зависят от регулярности выполнения домашних заданий.

• Продуктивность творческого мышления улучшается при увеличенных шагах обучения, а результативность вербального запоминания — при уменьшенных порциях материала.

Психологические закономерности

Психологические компоненты усвоения — взаимосвязанные стороны психики учащегося, без активизации которых обучение не достигает цели. К ним относятся:

1. Положительное отношение учащихся к учению — необходимое условие усвоения. Формируется проблемным и эмоциональным изложением, поисковой деятельностью, вооружением рациональными приёмами. Выражается во внимании, интересе, готовности к волевым усилиям.

2. Процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом — наблюдение предметов, явлений, приобретение представлений через предметную, изобразительную и словесную наглядность.

3. Процесс мышления как активной переработки материала — понимание через включение нового в систему уже сложившихся ассоциаций. Выделяют конкретное и абстрактное мышление.

4. Процесс запоминания и сохранения информации — зависит от характера деятельности ученика. Наибольшая эффективность — при активной деятельности и зависит от установок (на длительное или короткое сохранение, точное воспроизведение и т.д.).

Кроме закономерностей, обучение имеет свои законы, отражающие внутренние связи и развитие процесса.

• Процесс обучения — педагогически обоснованная, последовательная смена актов обучения, где участвуют учитель и ученик. Систематичность прослеживается в динамике.

• Закономерности в педагогике — выражение действия законов в конкретных условиях, носят вероятностно-статистический характер.

Ключевые положения: - Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. - Активность учащихся: обучение происходит только при активной деятельности. - Учебный процесс осуществляется при соответствии целей ученика и учителя. - Понятия усваиваются при организации познавательной деятельности по их соотнесению. - Навыки формируются при организации воспроизведения операций и действий. - Прочность усвоения тем больше, чем систематичнее повторение и включение в уже усвоенное. - Обученность сложным способам зависит от овладения простыми видами деятельности и готовности определять ситуации их применения. - Всякая информация усваивается в зависимости от изложения в системе связей с опорой на опыт учащихся. - Единицы информации становятся знаниями в зависимости от опоры на уже достигнутый уровень. - Уровень усвоения зависит от учёта значимости содержания для учащихся.

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна: - интересу обучаемых к учебной деятельности; - учебным возможностям учащихся; - количеству тренировочных упражнений; - интенсивности тренировки; - уровню познавательной активности; - уровню и стойкости внимания; - работоспособности обучаемых.

Продуктивность обучения зависит от: - уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых; - уровня развития памяти.

• Результаты усвоения зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей.

• Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

• В подростковом возрасте (11–15 лет) школьная успеваемость в среднем на 25% ниже, чем в 6–10 и 16–17 лет.

Законы Йоста и другие

• Законы Йоста:

• из двух ассоциаций одинаковой силы старая при повторении актуализируется лучше;

• для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при распределённом научении, чем при концентрированном.

• Прочность запоминания зависит от способа воспроизведения материала.

• Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

• Количество повторений сильно влияет на продуктивность обучения.

• Процент сохранения заученного материала обратно пропорционален его объёму.

• Эффективность распределённого заучивания выше концентрированного.

Кибернетические закономерности

• Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи.

• Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля — функция от продолжительности обучения.

• Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

• Эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации, состояниям и возможностям учащихся.

• Продуктивность повышается, если модель действия и её результаты опережают в мозгу саму деятельность.

Социологические закономерности

• Развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он общается.

• Продуктивность обучения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов.

• Эффективность зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

• Эффективность повышается в условиях познавательной напряжённости, вызванной соревнованием.

• Престиж учащегося зависит от его позиции в классе, роли, академических успехов, индивидуальных качеств.

• Эффективность зависит от качества общения учителя с учащимися.

• Дидактогения (грубое отношение учителя) ведёт к снижению эффективности обучения.

Организационные закономерности

• Эффективность зависит от организации. Хорошая организация развивает потребность учиться, формирует интересы, приносит удовлетворение, стимулирует активность.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим обязанностям; - прямо пропорциональны работоспособности учащихся.

Педагогическая карта мира https://emap.mininuniver.ru/— сервис, где можно изучать главные теории педагогической науки и их авторов, биографии педагогов-мыслителей, а также узнавать, что их вдохновляло и какие современные практики основаны на их учениях.

Можно проследить путь научной идеи от учителя к ученику, как она рождается и трансформируется.

Основные возможности

В основе электронного сервиса — подробные биографии великих российских и зарубежных педагогов-мыслителей.

Сведения наглядны и содержат основные даты, конспекты научных идей, главные публикации и видеолекции современных учёных.

Контекст разработки

Сервис разрабатывается в рамках научной деятельности Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина (Мининский университет) по созданию инновационного инструмента образования будущего.

Дополнительные разделы

• Сравнительная педагогика

• учебное пособие по сравнительной педагогике, где представлены основные тенденции и особенности развития образования в различных странах мира: России, Франции, Германии, Великобритании, США, Италии, Китае и Японии.

• Национальная педагогическая энциклопедия

• содержит педагогические определения и понятия, собрание словарей по общей и социальной педагогике, педагогическим технологиям, андрагогике.

• Российская педагогическая энциклопедия онлайн

• полное онлайн-издание, содержащее информацию о педагогических терминах, понятиях, методах и технологиях.

Рекомендуем попробовать изготовить настольные игры собственноручно, взяв за основу понравившийся вам сценарий. Это увлекательный творческий процесс, который позволяет создать уникальную игру, идеально подходящую для вашей компании или учебных целей.

С чего начать создание настольной игры?

Первый и самый важный момент, от реализации которого зависит качество игры, — это ее идея. Хорошо, если вы, приступая к созданию своей настольной игры, уже примерно представляете, какой она будет. Можно сделать настольную «ходилку», «квест», «стратегию» или более простые, но от этого не менее увлекательные варианты — шахматы, крестики-нолики, лото, домино и другие игры.

Определитесь с масштабом игры. Здесь есть нюанс: если вы придумываете игру для малыша, тогда делайте игровые детали крупными и располагайте игру на полу. Младшим школьникам и подросткам будут интереснее настольные игры на бумаге, в которые можно играть, расположившись за общим столом.

Создайте эскизы игрового поля, фишки, карточки, кубики, необходимые фигурки, купюры и прочие мелочи. На данном этапе следует также позаботиться о дизайне игры и о том, как вы украсите игровое поле, подготовив все необходимые для этого рисунки, наклейки и стикеры.

На этапе тестирования эскиза привлеките максимальное количество участников, чтобы сделать игру интересной для всех. В процессе игры подмечайте недочеты и старайтесь их исправить. Возможно, кто-то из участников предложит более интересные варианты ходов или оформления. Просто позвольте будущим игрокам участвовать в их создании, и они сами придумают основные правила!

Полезные онлайн-инструменты для создания настольных игр

Для облегчения процесса создания игр можно воспользоваться специальными онлайн-инструментами. Например, сервис Learnhip предлагает конструктор для создания собственных настольных игр.

Другой полезный ресурс — Flippity, который позволяет создавать интерактивные игры на основе Google Таблиц.

Вот список других платформ, которые могут быть полезны:

• Puzzel.org

• Learnhip.com

• Flippity.net

• Educaplay.com

• Sightwords.com

• Languageisavirus.com

Шаблоны и примеры для создания настольных игр

Если вы ищете готовые решения, обратите внимание на следующие шаблоны и ресурсы. Они помогут вам быстро создать игру, не начиная с нуля.

• Slidesmania: Interactive Digital Board Game Template — интерактивный шаблон для создания цифровых настольных игр в формате презентации.

• Slidesmania: Frogtastic Free Digital Board Game — бесплатный цифровой шаблон игры с лягушками.

• ESL Printables: Board Games — рабочие листы и мероприятия для обучения настольным играм учащихся, изучающих английский язык (дети, подростки или взрослые). Здесь вы можете найти печатные листы для многих уровней: новички, элементарные, промежуточные или продвинутые. Все эти рабочие листы и занятия были разработаны преподавателями английского языка.

• Boggles World ESL: ESL Games — игровые доски ESL, представленные в виде документов Microsoft Word. Просто щелкните и распечатайте.

• Tools for Educators: Board Games — генератор настольных игр для образовательных целей.

• Twinkl: Blank Editable Board Games — набор бесплатных редактируемых шаблонов игровых полей.

• Vecteezy: Free Board Game Template Vectors — бесплатные векторные шаблоны для настольных игр.

• Freepik: Board Game Template Vectors — еще одна коллекция векторных шаблонов.

• Fellowes: Board Game Template — готовый шаблон для печати и создания своей игры.

Дополнительные ресурсы и внутренние ссылки

Для более глубокого погружения в тему создания настольных игр рекомендуем ознакомиться с другими материалами на нашем сайте:

1. Бесплатные шаблоны игр от Games4esl

2. Бесплатные шаблоны от Fellowes

3. Редактор настольных игр “Hodilka Master”

4. Flippity: интерактивные задания в Google Таблицах

5. Game Builder wisc-online

6. Genially: всё гениальное – просто

Другие полезные источники:

• Как сделать собственную настольную игру

• Eslgamesplus

• Anglomaniacy: Expressions Printables Games Boards

• MES English: Board Games

• Games4ESL: Printables

• ISL Collective: Board Game Resources

• Storyboard That: Game Posters

• Slidesmania: Board Game Templates

• American English: Activate Board Games

Интерактивные упражнения можно создавать в программе Microsoft Word, используя элементы управления во вкладке «Разработчик».

В программе Word вы не создадите упражнения с автопроверкой (тренинги), но у вас появляется возможность легко и быстро подготовить интерактивные рабочие листы для письменных работ.

Типовые упражнения

Рассмотрим типовые упражнения.

Подстановочные упражнения

Это упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру изучаемой грамматической формы.

Пример упражнения: - ... читаю журнал. - ... читаете текст. - ... читаешь письмо. - ... читает рассказ. - ... читают упражнения.

Поскольку предполагается только выбор местоимения, используем элемент «Раскрывающийся список».

Для заполнения пропуска в предложении достаточно выбрать местоимение из списка.

Трансформационные упражнения

Они предполагают трансформацию реплики (или её части), что выражается в изменении порядка слов, лица и времени глагола, падежа или числа существительного и т. п.

Пример упражнения: Что вы делаете вечером? (ужинать, отдыхать, гулять)

Поскольку предполагается не только выбор глагола, но и изменение слова, используем элемент «Поле со списком».

Для ответа достаточно выбрать глагол и внести соответствующие изменения.

Другие инструменты

Аналогично можно создавать интерактивные упражнения в Яндекс.Документах и Google.Документах.

Диаграмма «Фишбоун» (или «Рыбья кость», «Рыбий скелет») — это графический инструмент для анализа причинно-следственных связей, разработанный японским профессором Каору Исикавой в 1960-х годах (по некоторым данным, первые версии появились ещё в 1940-х).

Метод получил своё название из-за визуального сходства схемы с рыбьим скелетом: «голова» символизирует проблему или вопрос, а «ребра» — причины, которые к ней приводят. Диаграмма получила широкое распространение благодаря своей наглядности и универсальности и сегодня применяется в бизнесе, образовании и других областях.

Структура диаграммы

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Приём Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Преимущества метода

Схемы Fishbone дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;

• развивать критическое мышление;

• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет её применение во время мозгового штурма.

В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Для младшего школьного возраста подойдёт более естественная форма рыбы — горизонтальная.

Формы работы на уроке

• Индивидуальная работа. Всем учащимся раздаётся для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.

• Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение — в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

Пример использования в РКИ (уровень В2)

Диаграмма «Фишбоун» (Рыбья кость) действительно хорошо подходит для групповой работы в РКИ (русский как иностранный) на уровне В2, особенно в теме «Путешествие».

Как организовать работу?

1. Постановка проблемы (голова рыбы)

Например: - «Почему путешествие может быть неудачным?» - «Какие факторы влияют на выбор места для путешествия?»

1. Основные категории причин (кости)

Можно предложить учащимся самим определить или дать готовые: - Транспорт (как добираться?) - Бюджет (сколько денег нужно?) - Погода (когда лучше ехать?) - Культура (что интересного в стране?) - Безопасность (насколько там безопасно?) - Жильё (где остановиться?)

1. Групповая работа

• Разделить студентов на мини-группы (по 3–4 человека).

• Каждая группа заполняет одну «кость» (категорию), записывая причины и подпричины.

• Затем группы представляют свои идеи, дополняя общую диаграмму.

1. Развитие речи (дополнительные задания)

• Обсуждение: «Как можно решить эти проблемы?»

• Дискуссия: «Какое путешествие лучше — самостоятельное или с турфирмой?»

• Презентация: «Идеальное путешествие» (используя данные из диаграммы).

Почему это полезно для РКИ В2?

✔ Развивает лексику (транспорт, жильё, культура, финансы). ✔ Тренирует аргументацию (объяснение причин и следствий). ✔ Стимулирует групповое взаимодействие (обмен мнениями). ✔ Помогает структурировать мысли (логические связи).

Итог: «Фишбоун» делает урок интерактивным, а тему «Путешествие» — более практичной и запоминающейся! 🌍✈️

Инструменты и шаблоны

Для удобства создания диаграммы «Фишбоун» (рыбья кость) доступны готовые шаблоны, которые можно использовать онлайн или скачать для редактирования:

• Яндекс. Доска: https://boards.yandex.ru/

• Edraw: https://www.edrawsoft.com/ru/share-fishbone.html

• Creately: https://creately.com/diagram-community/popular-ru/t/fishbone-diagram-ru

• Canva

• Lucidchart: https://www.lucidchart.com/pages/ru/examples/fishbone-diagram-maker

• Boardmix

Организация работы с инструментами

1. Создайте общую онлайн-доску.

2. Назначьте участникам цветовые метки.

3. Попросите добавлять стикеры с проблемами.

4. Проведите голосование за главные проблемы.

Дополнительные материалы

• Диаграмма Исикавы: что это и как использовать в управлении проектами.

• Ознакомьтесь с практическими шаблонами диаграмм «рыбий скелет» и примерами их использования.

• О Яндекс Досках.