Умение понимать иностранную речь на слух является важным учебным умением, которое пока что недооценивается многими учителями в средней школе. Длительное время слушание воспринималось как пассивный рецептивный процесс.
К пониманию того, что этому надо специально обучать, ученые пришли не сразу. Термин «аудирование» был введен З.А. Кочкиной и предполагает умение не только слушать, но и слышать. В.А. Сатинова понимает аудирование как «активный мыслительный процесс, направленный на восприятие и узнавание всякий раз новых сообщений» (цит. по: Обучение аудированию: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж, 2002. – С. 21).
Аудирование – это активный рецептивный вид речевой деятельности. Научить понимать иноязычную речь на слух является одной из важнейших задач обучения ИЯ.
Виды или стратегии аудирования И.Л. Бим (1988) различает следующие виды аудирования:
- глобальное (с общим охватом содержания);
- селективное (с выборочным);
- детализированное (с полным пониманием), что соответствует основным видам другого вида рецептивной деятельности – чтения.
Аудирование может выступать как цель и средство обучения, но в условиях средней школы аудирование – это в основном средство обучения при формировании навыков и развитии речевых умений.
Аудирование как умение опирается на навыки и умения. Есть 3 группы навыков аудирования:
- навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи (грамматические навыки аудирования);
- навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования)
- навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи (фонетические навыки аудирования).
Уметь аудировать значит подсознательно владеть грамматическими, лексическими и звуковыми (фонетическим навыками). Очевидно, для эффективного аудирования необходим ряд умений, таких как: находить главную мысль, понимать логику изложения и мотивы поступков действующих лиц.
Классификации упражнений. Общий обзор #
Известно несколько классификаций упражнений на аудирование в разных методических школах.
В методической школе Г.В. Роговой (1991) различают:
- приёмы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования)
- приёмы мотивационной установки (задания на понимание содержания и творче-скую переработку полученной информации).
В школе Е.А. Маслыко (2000) все упражнения на аудирование делятся на 2 группы:
- общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей, развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания)
- речевые (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание и т.п.).
В школе Е.Н. Солововой (2006) дается система упражнений на развитие следующих навыков аудирования: повторение речи за диктором в паузу и синхронно, упражнения на развитие речевого слуха, тренировку памяти и вероятностное прогнозирование.
В школе Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез (2006) все упражнения на аудирование делятся на:
- подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностное прогнозирование, развитие оперативной памяти)
- речевые (частично управляемые упражнения с опо-рами, неуправляемые – на описание, составление плана и т.п.; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации).
В методической школе Е.И. Пассова (2002) предлагаются две классификации упражнений.
В первой из них все упражнения делятся по целевой направленности на неспециальные и специальные. К неспециальным упражнениям относятся: речевая зарядка, прослушивание текста при презентации грамматического или лексического материала, запись под диктовку. Лучшее неспециальное упражнение в аудировании – ведение урока на иностранном языке. К специальным упражнениям относятся условно-речевые (УРУ) и речевые упражнения (РУ). Условно-речевые упражнения: поднимите руку, услышав; догадайтесь по описанию; ответьте «да», если согласны; найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы; восстановите пропущенное слово (фразу); покажите страны, о которых говорится. Речевые упражнения: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывание; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание, подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените услышанное и т.п.
При составлении второй классификации методисты школы Е.И. Пассова взяли за основу формирование механизмов аудирования. Авторы выделяют: УРУ для развития фонетического слуха; УРУ для развития фонологического слуха; УРУ для развития интонационного слуха; УРУ для развития слуховой памяти; УРУ для развития слуховой памяти посредством эквивалентных замен; УРУ для развития оперативной памяти; УРУ для развития механизмов сличения-узнавания; УРУ для развития механизма логического понимания.
Контроль умений аудирования #
Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевого умения. Применительно к аудированию использование уровней восприятия, разработанных для проверки умений чтения, считается неправомерным, т.к. звучащий текст имеет свои особенности.
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез (2006) предлагают следующие объекты для контроля умения аудировать:
- уровень фрагментарного понимания;
- уровень общего/глобального понимания;
- уровень полного/детального понимания;
- уровень критического понимания.
Уровень фрагментарного понимания (понимание отдельных слов и легких фраз) свидетельствует о несформированности умения слушать.
Для уровня общего понимания характерно понимание смыслового ядра текста. Сформированность данного уровня проверяется путем: ответов на вопросы общего характера, тестов множественного выбора, передачи основного со-держания на иностранном/родном языке, перечисления основных фактов, событий, составлении плана к смысловым кускам, выделении при повторном прослушивании ключевых слов/ реалий, определении типа текста и основной темы, соотнесения заголовка/иллюстраций с содержанием текста.
Уровень полного понимания предполагает умение отличать главное от второстепенного, понимание деталей, умение оценивать текст. Сформированность умений этого уровня проверяется с помощью: ответов на вопросы, касающихся общего содержания и деталей текста; составления развернутого плана; пересказа на иностранном языке с опорой на картинку, ключевые слова, план; невербальных способов проверки (составление схемы, таблицы, рисунка); деления текста на смысловые куски и составление подзаголовков к ним; оценки поступков действующих лиц; заполнения пропусков.
Наконец, уровень критического понимания предполагает интерпретацию содержания. Он достижим в языковых школах и проверяется с помощью заданий проблемного характера: составления рецензии, аннотации, реферата; сравнения разных точек зрения; проведения интервью, организации беседы или дискуссии и т.д.
Что касается профильного уровня, то на профильном уровне обучения аудированию выделяются общепринятые стратегии слушания и ставятся те же задачи, что и на базовом, с учетом специфики профиля.
Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 141-150
Responses