View Categories

Диалогическая речь

7 мин. чтения

Диалогическая речь реализуется в общении.

В психологии общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общение как деятельность диалогично по сути, в каждом из его актов участвуют две стороны, хотя есть и многосторонние формы (например, дискуссия), но акт социального взаимодействия как единица двусторонен. Именно вследствие двусторонности продуктом общения становится интерпретация информации: столкновение двух позиций (не обязательно противоположных) и порождение нечто нового. На основе интерпретации информации меняются взаимоотношения общающихся (это и есть результат общения).

Диалогическая речь это – форма говорения, основной целью которой является речевое взаимодействие двух или более общающихся в условиях их непосредственного общения. Собеседники выступают попеременно в роли говорящего и слушающего. Основная цель участников общения – поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению речевых актов.

Главной особенностью общения, по мнению профессора Е.И. Пассова, является эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало, вероятностный характер. Поэтому все, что делается на «диалогическом» уроке, должно развивать способность общающихся к эвристичности, незаученности высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения.

Продуктом данной формы речи является диалог разной степени развернутости или полилог (групповое обсуждение проблемы, дискуссия, свободная беседа).

Диалогическая форма общения отличается следующими характеристиками.

Единицей ДФО является диалогическое единство, т.е. совокупность двух реплик, принадлежащих разным собеседникам, связанных ситуативно, т.е. образующих целое в структурном и содержательном отношении (Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Н.Ю. Шведова). ДФО – это не только вопросы и ответы, возможны и другие связи (дополнение, переспрос и т.д.). Репликам ДФО свойственны эллипсы, перестановки и т.п. В ДФО используется много речевых клише. Реплика каждого партнера в ДФО зависит от реакции партнера.

К средствам устной формы ДФО относятся не только вербальные, но и невербальные.

Вербальные средства общения – это все виды речевой деятельности.

Невербальные: паралингвистические (интонация, паузация, дыхание, дикция, темп, громкость, ритмика, тональность, мелодика); экстралингвистические (стук в дверь, смех, плач, шум); кинетические (жесты, мимика, контакт глаз); проксемические (позы, телодвижения, дистанция).

Все умения, необходимые для общения в целом актуальны и для ДФО.

Однако в ДФО есть ряд частных умений, без которых оно немыслимо:

  • осознание речевой задачи (уговорить, убедить, проинформировать);
  • умение планировать свою беседу;
  • умение перестраивать свою программу в зависимости от реплик партнера;
  • умение захватывать и перехватывать инициативу общения,
  • умение вступить в разговор, продолжить разговор, завершить его и т.п.

При обучении диалогу Е.Н. Соловова (2005) различает его следующие виды: свободные и стандартные (типовые). К свободным диалогам относятся беседы, дискуссии, интервью. Стандартные диалоги связаны с нашими социальными ролями, которые нам приходится играть в реальной жизни: а именно в магазине, аптеке, на улице, в транспорте и т.д. В реальной жизни эти два вида диалога часто переплетаются.

При обучении диалогу выделяются те же 2 пути, что и при обучении монологу (Г.В. Рогова, 1991; и Е.Н. Соловова, 2005, 2009): путь «сверху» (от диалога-образца) и путь «снизу» (от диалогического единства к самостоятельному диалогу).

«Путь сверху» #

Обучение диалогу путем «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам. Профессор Г.В. Рогова выделяет следующий алгоритм работы.

Первый этап: восприятие сначала на слух, потом с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выделения действующих лиц и их ролей.

Задание: «Прослушайте диалог и скажите, кто его участники, где и когда происходит действие».

Второй этап: аналитический этап предполагает выявление и присвоение особенностей данного диалога (речевых клише, эллиптических предложений, эмоционально-модальных реплик, обращений).

Примеры упражнений:

  • выбрать из предложенных утверждений соответствующие содержанию диалога (правильно / неправильно);
  • ответить на вопросы по содержанию;
  • найти в диалоге иноязычные эквиваленты русских словосочетаний;
  • сложить разрезанные реплики в диалог;
  • восстановить пропуски в диалоге (даны ответы, нужно восстановить вопросы и наоборот);
  • составить схему (функциональную опору), разделив диалог на логические части. Чаще всего это приветствие, основная часть (расспрос) и прощание;
  • дополнить опору уже известными клише и т.д.

Третий этап: воспроизведение по ролям – драматизация, предполагающая полное присвоение данного диалога. Здесь кончается работа над образцом.

Примеры упражнений:

  • выразительное чтение по ролям;
  • чтение текста диалога со сменой эмоционального состояния героев. На карточках дано описание состояния: А – взволнован, Б – равнодушен, остальные участники внимательно слушают и отгадывают состояние героев;
  • разыграть сценку по памяти, используя составленную функциональную опору, при этом часть учеников исполняют роли, другие суфлируют и т.д.

Четвертый этап: продуктивный – предполагает стимулирование диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации.

Опорами для составления собственных диалогов могут служить:

  • сами тексты диалогов-моделей;
  • содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;
  • описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
  • функциональные опоры;
  • картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

«Путь снизу» #

В данном случае обучение осуществляется от диалогического единства к самостоятельному диалогу. Актуальным становится совершенствование следующих диалогических навыков и умений:

  • умение задавать вопросы (сформулировать содержательно ценный вопрос, с помощью вопроса моделировать нужный ответ, изменяя характер общения, умение логично планировать серию вопросов);
  • логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
  • использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;
  • употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;
  • пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, просьбы и т.д.

Одним из средств овладения тактикой общения являются так называемые функциональные опоры. Методика их использования для обучения ДФО была разработана Т.У. Тучковой.

1. Оба партнера получают одну задачу: «Обсудите план осмотра города».

 

2. Задачи партнёров дифференцированы.

Партнер А. «Объясни, почему ты не занимаешься зимним спортом».

Партнер Б. «Убеди своего товарища в том, что зимним спортом заниматься стоит».

3. Детерминирована тактика лишь одного партнёра. Другой находит её самостоятельно.

4. Тактика задана не жёстко, как в примерах выше, а намечены лишь отдельные вехи.

5. Говорящие сами выбирают себе стратегию, например при задании: «Как вы относитесь к новому фильму…?» При этом тактика может быть дана и может отсутствовать.

6. Второй партнёр не знаком с тактикой первого и наоборот (Е.И. Пассов, 1988).

В методической школе Е.И. Пассова (2002) предлагается следующая технология работы с приведёнными выше каркасами диалогического общения, которые здесь называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых задач подготавливают говорящего только в тактическом плане, что имеет место и в реальном процессе общения, поэтому не противоречат неподготовленности как характеристике этапа развития речевого умения.

Когда функциональные опоры применяются впервые, нужно провести следующую работу:

  1. прочесть диалог;
  2. выяснить путём вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
  3. составить по функциям модель диалога;
  4. воспроизвести по модели диалог;
  5. изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящих;
  6. попытаться высказаться по изменённой модели.

Такой комплекс упражнений достаточно провести два-три раза, чтобы ученики поняли суть того, чему необходимо научиться. По мере продвижения по ступеням учения увеличивается размер диалога, усложняются задачи, упрощаются опоры. Так, например, с самого начала на младшей ступени функциональные опоры могут быть даны вместе с репликами.

Этапы работы над ДФО «путь снизу» с применением функциональных моделей диалога #

Опираясь на технологии обучения диалогической речи, предложенные Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, Е.И. Пассова можно выделить следующие этапы работы над ДФО «путь снизу» с применением функциональных моделей диалога.

Первый этап: предъявление стимулирующей реплики. Реплика строится так, чтобы могла вызвать реакцию, развернутый ответ. Она может быть выражена серией вопросов или вопросом типа «почему?», «с какой целью?»…

Второй этап: увеличение объема диалога.

Примеры упражнений:

  • даны ответы, нужно восстановить вопросы и наоборот;
  • «комиксы» (на картинке изображены 2 человека, реплика одного написана, реплику другого нужно придумать в зависимости от ситуации);
  • игра-загадка (ученик загадывает, например, знаменитого человека \ страну, другие ученики задают вопросы, на которые он отвечает «Да», «Нет». Когда накапливаются данные, 1 ученик подводит итог – переходит к микромонологу). В игре совершенствуется навык запроса информации, отрабатываются клише, а также тренируются вопросы без вопросительного слова;
  • составление функциональной модели диалога и т.д.

Третий этап: продуктивный этап (выполняется без опор) предполагает стимулирование диалогического общения на основе новой ситуации за счет смены коммуникативной задачи, речевых партнеров, их количества. Примеры упражнений: интервью; дискуссия; ролевая игра и др.

Другие подходы к обучению диалогической речи #

Существуют и другие подходы к обучению диалогической речи.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез (2006) предлагают 2 этапа работы над диалогической речью: этап подготовительных упражнений и этап речевых упражнений.

На этапе подготовительных упражнений предлагаются упражнения на преобразование, расширение, описание, сокращение, восстановление, группирование, вопросы и ответы.

На этапе речевых упражнений авторы выделяют два основных подэтапа обучения: этапы подготовленной и неподготовленной речи. Подготовленная речь это – вопросы и ответы, драматизация текста, завершение диалога, изменение диалога. Неподготовленная речь это – аргументированные ответы, ролевые игры, викторины, дискуссии, диспуты, круглые столы.

Контроль #

Рассмотрим критерии сформированности умений РДР (критерии оценки, объекты контроля). Умение участвовать в диалоге предполагает наличие следующих умений:

  • умение реплицирования как способности реагировать репликой на предложенную ситуацию общения;
  • умение задавать вопросы, выражать просьбу, убеждать, отрицать и т.д.;
  •  умение поддерживать беседу.

Можно сделать вывод, что основными показателями сформированности (критериями оценки, объектами контроля) диалогической речи являются:

  • ситуативность (соответствие беседы заданной ситуации);
  • реактивность (наличие в составе реплик фраз, которые бы стимулировали собеседника к продолжению разговора);
  • аппелятивность (количество реплик, построенных по изученным моделям);
  • коммуникабельность (владение речевым этикетом, принятым в стране изучаемого языка).

Причем, под ситуативностью понимается общее соответствие речевого акта данной ситуации составу ее участников, реакция на ее изменение. Реактивность – это своевременная и осмысленная реакция на вопрос или реплику собеседника. Апеллятивность это – коммуникативная социально-корректная обращенность говорящего к своему партнеру. И, наконец, коммуникабельность – это способность поддерживать разговор путем развернутой реакции на высказывание собеседника, предложение новых тем, сюжетов, поддерживающих диалог.

Основным приемом контроля диалогической речи является беседа по ситуации. Если позволяет сюжет, можно предложить учащимся прослушать рассказ или посмотреть видеофильм и на этой основе составить диалоги от лица основных героев, например, учащимся можно предложить карточки:

  • с коммуникативными заданиями;
  •  с инициативными репликами, к которым нужно подобрать соответствующие реплики;
  • с обозначением адресатов;
  • с окончанием диалога, к которому нужно придумать начало.

Ролевая игра – эффективный прием контроля сформированности умения диалогического общения. Во время ролевой игры учитель может делать у себя в тетради пометки по поводу того, сколько раз тот или иной учащийся включался в общую беседу, какие ошибки делали учащиеся, сумели ли они своевременно включиться в беседу и делали ли они самостоятельные выводы, предлагали ли решение каких-то вопросов и т.д. После проведения игры учитель может провести анализ и объявить отметки. Он должен отметить каждого учащегося, даже если тот не получает высокого балла. Можно и не выставлять отметки всем, а лишь тем, кто особенно отличился в ходе ролевой игры. У других будет возможность получить эту отметку в ходе следующей игры.

 

Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 105-112

Responses