View Categories

Монологическая речь

7 мин. чтения

Монологическая речь (МР), по Л.В. Скалкину (1983) – это достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь.

Е.И. Пассов (1988) утверждает, что никакой монологической речи не существует, т.к. всякое высказывание по своей сути диалогично и кому-то адресовано. В методической литературе школы Е.И. Пассова встречается термин «монологическая форма общения» (МФО) наряду с уже привычным «диалогическая форма общения» (ДФО).

Характеристики монологической речи (по Е.И. Пассову) #

1. Целенаправленность. Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определённая цель – решить определённую речевую задачу, причём задачу, направленную на собеседника. В основе целенаправленности лежит желание (осознаваемое или нет) изменить поведение собеседника в желаемом направлении.

2. Логичность. Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения, т.е. рядом мыслей, фактов, связанных внутренне за счёт смысла и содержания. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих, т.е. в уточнении мысли, дополнении к ней, пояснении её, обосновании и т.п.

3. Структурность или связность как последовательность изложения, обеспечиваемая внешними (по отношению к логике) специальными средствами языка («сцепками»). Каждый уровень высказывания имеет свои средства связности. Особенно важны для овладения монологическим высказыванием связи в сверхфразовом единстве объёмом до 5-7 фраз. Именно здесь – «эпицентр» трудности.

4. Относительная завершённость в содержательном, тематическом плане.

5. Продуктивность. Любое высказывание уровня сверхфразового единства всегда ново (если это не цитата), всегда новая комбинация речевых единиц, т.е. продукция, а не репродукция заученного.

6. Непрерывность, т.е. отсутствие ненужных пауз, осмысленная синтагматичность высказывания.

7. Самостоятельность. Это одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор – вербальных, схема-тических, иллюстративных.

8. Выразительность – наличие логических ударений, интонации, языковых средств, невербальных средств: мимики, жестов и т.п. (Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева, 2010, с.251).

Существует несколько видов монолога, обслуживающих различные сферы общения (Г.В. Рогова, 1991; Е.Н.Соловова, 2005): приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика, описание, об-винительная или оправдательная речь.

Для учебных целей наиболее актуальны:

  • Описание – высказывание, в котором содержится характеристика человека, предмета, картины, события, их черты, детали.
  • Сообщение – информационное высказывание, содержащее в своей основе факт, событие, известие, новость.
  • Повествование – изложение в определенной последовательности (хронологической, например) событий, фактов, явлений, ознакомление с ними слушателя, читателя.
  • Рассуждение – тип высказывания, характеризующийся наличием в нем доказательства. По законам логики любое доказательство состоит из тезиса, доводов (оснований, аргументов) и способа доказательства.

Целью обучения монологической речи является формирование умений коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме (С.Ф. Шатилов).

Обучение монологической речи #

По мнению Е.И. Пассова в условиях школы, уместнее говорить не об обучении монологической речи, но об обучении монологическому высказыванию, причем, под монологическим высказыванием (МВ) понимается отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. МВ – это компонент процесса общения (парного, группового или массового), которое диалогично по своей сути.

При обучении монологической речи ряд современных методистов (Г.В. Рогова, 1991; Е.Н. Соловова, 2005, 2009) рассматривают 2 пути обучения МР: путь «сверху» (от текста-образца, предъявляемого письмен-но или аудитивно) и путь «снизу» (исходной единицей обучения является предложение, отражающее элементарное высказывание).

«Путь сверху» #

Развитие речевого умения в данном случае осуществляется на основе различных этапов работы с текстом-образцом. Текст является средством обучения, опорой. Г.В. Рогова выделяет 3 этапа работы над текстом, используя «путь сверху».

Первый этап: «присвоение» содержания текста, его материала и композиции, т.е. здесь происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ используемых средств выразительности, способов аргументации.

Примеры упражнений:

  • ответить на вопросы по содержанию;
  • согласиться с утверждениями или опровергнуть их;
  • выбрать интересные ЛЕ (идиоматические выражения, тропы), с помощью которых автор описывает…/выражает свое отношение к событиям, природе, героям и т.д.;
  • назвать/выписать слова, которые указывают на переход от одной мысли к другой, употребляются для обобщения и др. (работа с клише);
  • найти предложения, в которых сформулирована тема, проблема;
  • развернуть данный на доске тезис, найти для него соответствую-щий содержательный и речевой материал в тексте;
  • составить план;
  • расположить пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой текста;
  • составить программу, т.е. выбрать/выписать ключевые слова к каждому подпункту плана;
  • соотнести предложенные группы слов с пунктами плана и др.

Второй этап: пересказы исходного текста. Пересказ как способ развития монологической речи издавна использовался в методике, однако раньше его рассматривали как итог, а сейчас как промежуточное упражнение, так как он репродуктивен.

Примеры упражнений:

  • пересказать близко к тесту;
  • пересказать кратко своими словами;
  • пересказать от имени разных героев, от имени вымышленных персонажей (злодея, наблюдателя, сплетника, журналиста и т.д.);
  • составить письменный пересказ (7-8 предложений), добавить к ним фразы речевого оформления монологического высказывания;
  • пересказать по цепочке;
  • составить портретный пересказ, т.е. адресовать определенной группе лиц;
  • составить аннотацию, дать рецензию на текст и др.

Третий этап: самостоятельное высказывание на основе измененной ситуации. Монологи, представляющие собой реакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно-окрашены, поэтому их можно считать собственной речью учащихся.

Примеры упражнений:

  • как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил таким образом…;
  • как бы Вы поступили на месте героя, почему;
  • описать картинку (иллюстрация связана с проблемой, но не с содержанием текста), выразить свое мнение;
  • рассказать о себе, своих знакомых;
  • используя дополнительный справочно-информационный материал, подготовить сообщение для дискуссии, пресс-конференции, круглого стола и т.д.

«Путь снизу» #

Этот подход применяется:

  • на начальном этапе, когда учащиеся еще не умеют читать или учебные тексты примитивны для обсуждения;
  • на среднем и старшем этапах, когда языковой и содержательный уровень владения материалом достаточно высок и монолог может строиться на основе нескольких текстов с учетом межпредметных связей и индивидуальной трактовки проблемы.

Методист Г.В. Рогова выделяет 3 этапа работы над монологическим высказыванием, используя «путь снизу»

Первый этап: мотивация на высказывание. Предъявление элементарной фразы, стимулирующей короткие высказывания по проблеме: «Я люблю зиму, а Вы?». Вопросы касаются нескольких аспектов темы, составляется «виртуальный план», чтобы создать общую картину отношения учеников к обсуждаемой проблеме.

Второй этап: конкретизация и уточнение сказанного и увеличение объема высказывания. Задания направлены на стимулирование развернутого логичного высказывания и учат пользоваться такими способами связи между предложениями, как местоимение 3-го лица, указательные, притяжательные местоимения, соединительные союзы (и, так как), противительный союз «но». В качестве опор могут применяться ЛСС, ФСТ, спайдо-граммы, план-схемы, фото, серии рисунков и т.д.

Примерные задания:

  • скажи, как ты относишься к…, с кем/когда/на чем/ ты …;
  • составить таблицу «+», «-», выразить свое мнение;
  • на основе иллюстрации рассказать о … (предъявляется иллюстрация провокационного характера, карикатура) и т.д.

Третий этап: самостоятельное развернутое высказывание (продуктивный этап), на котором учащиеся включают элементы аргументации, оценки, характеризующие причинно-следственные отношения.

Упражнения выполняются без опор. Возможные задания:

  • объясните, почему…;
  • сравнить 2 утверждения и доказать несостоятельность или пре-имущество одного из них, сослаться на источник, данные стати-стики и пр.;
  • используя дополнительный справочно-информационный матери-ал, подготовить сообщение для дискуссии, пресс-конференции, круглого стола;
  • игровые приемы: придумать загадку о художнике (композиторе), построить коллективный рассказ о знаменитом человеке и т.д.

В методической школе Е.И. Пассова (2002) рассматривается только «путь снизу» и также выделяется три этапа работы над монологическим высказыванием (МВ):

  • На 1-ом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль. Например: Зима приближается к концу.
  • 2-ой этап начинается тогда, когда можно связать воедино хотя бы 2 фразы: Надоела зима, хочу весну.
  • На 3-ем этапе ставятся новые логические задачи и увеличивается объем высказывания, подключаются элементы рассуждения и аргументации.

Главным критерием выделения этапов работы является не количество фраз и предложений, как было до Е.И. Пассова, но качество высказывания. Высказывание должно обладать всеми присущими характеристиками монологического высказывания (логичность, смысловая законченность, коммуникативная направленность и др.) уже на этапе совершенствования навыков, независимо от объема.

Средствами обучения МВ в методической школе Пассова (2002) являются: вербальные и изобразительные (невербальные) опоры. К вербальным опорам относятся: текст, план, логико-синтаксические схемы (ЛCC), лексические таблицы (ЛТ), ключевые слова, лозунги, афоризмы, поговорки). К изобразительным опорам относятся диаграмма, схема, цифра, дата, символика, плакат и т.д.

Существуют и другие подходы к обучению монологической речи. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез (2006) предлагают 2 этапа работы над монологической речью: этап подготовительных упражнений и этап речевых упражнений.

На этапе подготовительных упражнений можно выделить: имитация; подстановка; синонимические и антонимические замены; комбинирование и группировка слов, предложений, речевых формул; конструирование по аналогии и др., что в целом можно соотнести с этапом формирования лексических навыков.

На этапе речевых упражнений следует обучать: однозначно формулировать основную мысль; последовательно ее развивать; выражать ее разными средствами; соотносить высказывание с ситуацией. На этапе речевых упражнений авторы выделяют два основных подэтапа обучения: этапы подготовленной и неподготовленной речи.

  • На этапе обучения подготовленной речи используются упражнения: воспроизвести связанные высказывания с изменениями (начала, конца); введением новых действующих лиц; изменение последовательности изложения); описать картинку или серию картинок, связанных с темой; составить ситуацию по ключевым словам на заданную тему; объяснить реалии на ИЯ; выделить смысловые части в тексте; составить пересказы (близкие к тексту, рефераты, резюме); составить план прочитанного/прослушанного текста.
  • На этапе обучения неподготовленной монологической речи используются упражнения: придумать и обосновать заголовок к тексту; описать картинку или карикатуру, не связанную с темой; составить ситуацию с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное; обосновать собственное суждение; дать характеристику действующих лиц, места действия, эпохи; дать оценку прослушанного или прочитанного.

Также предлагается использовать разные коммуникативные игры.

Контроль #

Контролируя умения в устной монологической речи, необходимо учитывать два критерия: качественный и количественный.
1. Говоря о качественных показателях сформированности умений монологической речи (критериях оценки, объектах контроля), можно сказать, что к ним будут относиться следующие:

  • соответствие поставленной коммуникативной задаче;
  • смысловая завершенность, цельность высказывания;
  • выражение собственного мнения, оценки в высказываниях, отношение к излагаемому;
  • аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции;
  • наличие выводов и заключений.

2. К количественным показателям (критериям оценки, объектам контроля) можно отнести:

  • объем высказывания;
  • наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;
  • количество фактов в высказывании.

В качестве контролирующих заданий (средств контроля) учащимся можно предложить следующие:

  • выступление по теме (ситуации);
  • пояснение (опровержение) предложенных учителем аргументов;
  • обобщение извлеченной из текста информации, выделение глав-ного, комментирование поведения главных героев или событий, отраженных в тексте;
  • пересказ текста по предъявленным ключевым словам;
  • прогнозирование содержания текста по предлагаемому названию.

Приемы контроля следует выбирать таким образом, чтобы они давали возможность оценивать именно умения в устной монологической речи. Поэтому при проверке данного умения исключаются все письменные приемы контроля, а также приемы, связанные с переводом, так как данные приемы выявляют умения передавать чужие мысли, а не излагать свои.

 

Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 98-105

Responses