View Categories

Письмо

3 мин. чтения

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В языкознании – это система знаков, присущих тому или иному языку с целью кодирования информации для осуществления общения. В методике под письмом понимается овладение графической и орфографической системами ИЯ для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в общении.

Письмо как продукт – это графическая система (графика и орфография) и сам процесс и результат выражения мыслей в графической форме: личное и деловое письмо, биография, резюме, эссе и т.п.

Подходы к обучению письму #

1. Директивный (формально-языковой подход). #

В ходе овладения языком письмо служит средством формирования навыков и контроля достижения в других видах речевой деятельности. Цель обучения в основном направлена на достижение языковой корректности написанного, содержательная часть письма – на втором месте.

Типичные упражнения носят рецептивно-репродуктивный характер:

  • спишите текст, вставляя буквы (слова), раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания;
  • выпишите из текста слова (предложения);
  • составьте и запишите предложения со словами;
  • диктант;
  • составьте из двух простых предложений одно сложное с помощью союзов.

Данный подход эффективен: на начальном этапе обучения ИЯ, при обучении младших школьников, которые только начинают овладевать навыками и умениями в письменной речи; параллельно с другими подходами. Возможны следующие формы проверки письменных работ на уроках ИЯ:

  • преподаватель подчеркивает ошибки и просит учеников самостоятельно их исправить;
  • преподаватель пишет количество ошибок, а ученики сами их находят, классифицируют (грамматические, лексические, орфографические) и вспоминают правила;
  • с помощью «ключа» ученики сами исправляют ошибки, классифицируют их и вспоминают правила.

Например, в диктанте, работа оценивается на «удовлетворительно», если правильно выполнены 60% заданий, на «отлично», если 100% заданий. В состав современных УМК входят рабочие тетради, которые позволяют использовать письмо как средство контроля и самоконтроля за процессом обучения.

2. Лингвистический (формально-структурный) подход. #

Основной признак – жесткое управление с помощью большого количества рецептивно-репродуктивных упражнений. Целью обучения является продукция текстов на основе образцов. Через анализ изучаются признаки хорошего текста, затем пишутся собственные. Такие тексты оцениваются по следующим критериям:

  • содержательная сторона: соответствие теме высказывания, реше-ние коммуникативной задачи, стилистическое соответствие;
  • формальная сторона: соблюдение норм грамматики, орфографии, пунктуации.

Основным критерием при оценке письменных работ на ИЯ является решение коммуникативных задач. За каждую из коммуникативных задач (высказать свое мнение, согласиться и т.п.) ставится 2 балла. За правильный, соответствующий нормам данной культуры ответ, – 1 балл; за стилистическое оформление текста (вариативность и соответствие используемых лексических единиц и синтаксических структур) – 1 балл. Баллы за языковую корректность оцениваются и вычитаются из общей суммы набранных баллов. Например, за каждую грамматическую и лексическую ошибку – 0,5 балла; за каждую орфографическую и пунктуационную ошибку – 0, 25 балла. Расчет ведется от максимально возможного количества баллов. Критерии оценки и количество баллов – результат договора между учителем и учениками.

3. Деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой) подход. #

Целью работы является индивидуальное творчество или продуктивное письмо ученика или учебной группы, которое может использоваться уже на раннем этапе обучения ИЯ. В качестве стимула могут быть предметы (игрушки, предметы быта), картинки, фотографии, тексты, к которым надо придумать начало или конец, ввести новых действующих лиц, фрагменты музыкальных произведений. Можно предложить несколько советов по оцениванию таких работ:

  • не следует придавать слишком большое значение орфографическим и морфологическим ошибкам. К их исправлению следует привлекать самих учащихся;
  • ошибки, касающиеся еще не изученного материала, исправляются учителем без комментариев;
  • общие ошибки, которые учитель обсуждает в классе, должны оставаться анонимными;
  • в спорных случаях приоритет имеет вариант ученика;
  • особо следует отмечать оригинальные мысли и формулировки учащихся.

 

Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 152-156

Responses