В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В языкознании – это система знаков, присущих тому или иному языку с целью кодирования информации для осуществления общения. В методике под письмом понимается овладение графической и орфографической системами ИЯ для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в общении.
Письмо как продукт – это графическая система (графика и орфография) и сам процесс и результат выражения мыслей в графической форме: личное и деловое письмо, биография, резюме, эссе и т.п.
Подходы к обучению письму #
1. Директивный (формально-языковой подход). #
В ходе овладения языком письмо служит средством формирования навыков и контроля достижения в других видах речевой деятельности. Цель обучения в основном направлена на достижение языковой корректности написанного, содержательная часть письма – на втором месте.
Типичные упражнения носят рецептивно-репродуктивный характер:
- спишите текст, вставляя буквы (слова), раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания;
- выпишите из текста слова (предложения);
- составьте и запишите предложения со словами;
- диктант;
- составьте из двух простых предложений одно сложное с помощью союзов.
Данный подход эффективен: на начальном этапе обучения ИЯ, при обучении младших школьников, которые только начинают овладевать навыками и умениями в письменной речи; параллельно с другими подходами. Возможны следующие формы проверки письменных работ на уроках ИЯ:
- преподаватель подчеркивает ошибки и просит учеников самостоятельно их исправить;
- преподаватель пишет количество ошибок, а ученики сами их находят, классифицируют (грамматические, лексические, орфографические) и вспоминают правила;
- с помощью «ключа» ученики сами исправляют ошибки, классифицируют их и вспоминают правила.
Например, в диктанте, работа оценивается на «удовлетворительно», если правильно выполнены 60% заданий, на «отлично», если 100% заданий. В состав современных УМК входят рабочие тетради, которые позволяют использовать письмо как средство контроля и самоконтроля за процессом обучения.
2. Лингвистический (формально-структурный) подход. #
Основной признак – жесткое управление с помощью большого количества рецептивно-репродуктивных упражнений. Целью обучения является продукция текстов на основе образцов. Через анализ изучаются признаки хорошего текста, затем пишутся собственные. Такие тексты оцениваются по следующим критериям:
- содержательная сторона: соответствие теме высказывания, реше-ние коммуникативной задачи, стилистическое соответствие;
- формальная сторона: соблюдение норм грамматики, орфографии, пунктуации.
Основным критерием при оценке письменных работ на ИЯ является решение коммуникативных задач. За каждую из коммуникативных задач (высказать свое мнение, согласиться и т.п.) ставится 2 балла. За правильный, соответствующий нормам данной культуры ответ, – 1 балл; за стилистическое оформление текста (вариативность и соответствие используемых лексических единиц и синтаксических структур) – 1 балл. Баллы за языковую корректность оцениваются и вычитаются из общей суммы набранных баллов. Например, за каждую грамматическую и лексическую ошибку – 0,5 балла; за каждую орфографическую и пунктуационную ошибку – 0, 25 балла. Расчет ведется от максимально возможного количества баллов. Критерии оценки и количество баллов – результат договора между учителем и учениками.
3. Деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой) подход. #
Целью работы является индивидуальное творчество или продуктивное письмо ученика или учебной группы, которое может использоваться уже на раннем этапе обучения ИЯ. В качестве стимула могут быть предметы (игрушки, предметы быта), картинки, фотографии, тексты, к которым надо придумать начало или конец, ввести новых действующих лиц, фрагменты музыкальных произведений. Можно предложить несколько советов по оцениванию таких работ:
- не следует придавать слишком большое значение орфографическим и морфологическим ошибкам. К их исправлению следует привлекать самих учащихся;
- ошибки, касающиеся еще не изученного материала, исправляются учителем без комментариев;
- общие ошибки, которые учитель обсуждает в классе, должны оставаться анонимными;
- в спорных случаях приоритет имеет вариант ученика;
- особо следует отмечать оригинальные мысли и формулировки учащихся.
Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 152-156
Responses