Принцип использования ролевой игры [1, c. 53-54] #
Известно, что общение превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если учащиеся не просто имитируют деятельность в ходе овладения ею, оперируя определённой суммой навыков, но исходит при этом из мотива деятельности, совершает мотивированные речевые поступки.
Ролевое учебное поведение является разновидностью социального поведения индивида, но имеет собственное содержание. В исследовании ролевого учебного поведения исходной позицией является разработанный в общей и педагогической психологии деятельный подход. Специфика учебной деятельности раскрывается в работах Д.Н. Богоявленского, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина и др.
Теория ролей нашла применение в исследованиях, связанных с использованием ролевой игры в обучении иностранным языкам дошкольников и младших школьников (М.А. Ариян, Е.И. Матецкая, Е.И. Негневицкая), студентов вузов (Е.С. Аргустанянц, Е.А. Маслыко), слушателей интенсивных десятимесячных курсов (Н.Г. Барышникова) и краткосрочного обучения (Г.А. Китайгородская, А.А, Крашенинников).
Опыт интенсивного обучения иностранным языкам позволяет сделать вывод о больших потенциальных возможностях и целесообразности использования ролевого общения в обучении. Рассматривая ролевую игру как модель межличностного общения, Н.К. Скляренко и Т.И. Олейник выделяют её ведущие функции:
- мотивационно-побудительную (вызов потребности в общении, стимуляция интереса к участию в общении);
- обучающую (ролевая игра представляет собой упражнение);
- воспитательную (воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, активность, взаимопомощь и т.д.);
- ориентирующую (ориентирует на планирование собственного речевого поведения, развивает умение контролировать свои поступки, оценивать поступки других и т.д.);
- компенсационную (ролевая игра дает возможность выйти за рамки своего контекста деятельности, расширить его).
Учебное общение в интенсивном обучении предполагает наличие постоянно активных субъектов общения (все учащиеся), которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к нему в соответствии со своей ролью, т.е. всегда проявляют свои личностные характеристики. Отсюда следует, что в интенсивном обучении необходимо учитывать личностные свойства, психологические особенности обучаемых, участвующих в общении. Специфика интенсивного обучения заключается в том, что оно стремится в учебном общении сохранить все социально-психологические аспекты естественного общения и реализовать все его функции.
Ролевая игра – это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Если с позиции учащихся ролевая игра – игровая деятельность, то, с позиции учителя, ролевая игра выступает также как особая, весьма продуктивная форма организации и проведения учебного процесса. Такая двойственная интерпретация функций учебного общения, трактуемая в интенсивном обучении как “двуплановость”, связана с явлением косвенного целеполагания. В этом ярко проявляется два плана – обучаемого и обучающего, т.е. разграничение преподавания и обучения.
Прежде всего, преподаватель организует непрерывное общение через решение множества коммуникативных задач, предъявленных в коммуникативных заданиях. Организованная как личностное общение, учебная деятельность протекает в обстановке общения-игры. Игровая деятельность становится одной из главных форм реализации учебно-воспитательного процесса. Ролевая игра на продвинутом этапе обучения может сочетаться с деловой игрой. Деловые игры исторически сложились как хозяйственные, управленческие, имитационные.
Имеет смысл вводить деловые игры на последних курсах технических и педагогических вузов, если предшествующий этап обучения проводится в форме ролевых игр.
С психологической точки зрения каждая роль позволяет учащемуся перевоплотиться в новое лицо, которое вступает в новые социальные обязанности. Изменяются отношения со всеми членами группы, также получившими свои новые роли.
Принцип коллективного взаимодействия [1, c. 53-54] #
Принцип коллективного взаимодействия в учебном процессе можно было бы определить как такой способ организации учебного процесса, при котором:
- учащиеся активно и интенсивно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, за счёт чего расширяют знания, совершенствуют умения и
навыки; - между участниками формируются оптимальные взаимодействия и складываются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения;
- условием успеха каждого является успех остальных.
Активное и интенсивное общение преподавателя с учащимися является основным социально-психологическим условием успешности процесса обучения. Оно обуславливает социальную мотивацию учебной деятельности, эффективность формирования познавательных совместных действий и приёмов общения на изучаемом языке. Совместные действия, в свою очередь, их регулирующие межличностные отношения в системе учитель-ученик, ученик-группа и т.д., являются также средством повышения продуктивности индивидуальной деятельности ученика. В условиях активного учебно-познавательного межличностного общения возникает новая ситуация познавательного развития учащихся, появляется возможность формировать необходимые познавательные и исполнительные коммуникативные действия и операции. Причём не только в узко структурных связях, но и обобщённо в широком контексте социальной функции осваиваемой коммуникативной деятельности.
В активном взаимодействии друг с другом учащиеся не только обмениваются знаниями о системе языка, но и учатся общаться. Процесс обучения иноязычному речевому общению – двусторонний процесс, в котором многое обогащает не только учащегося, но и учителя.
Типы и способы учебного взаимодействия должны быть такими, чтобы обеспечить активную и постоянную вовлечённость учащихся в общение и обмен информацией. В интенсивной методической системе используются многие различные способы учебного взаимодействия, дополняющие друг друга и предающие учебной деятельности – коллективный характер. Среди них одновременная работа в диадах (парах), триадах (тройках), микрогруппах по четыре человека, в командах, в режимах учащийся-группа, преподаватель-группа, преподаватель-микрогруппа и т.д.
В интенсивном обучении взаимодействие и сотрудничество преподавателя и обучаемого, преподавателя и группы, учащихся между собой является одним из важнейших элементов методической системы.
Согласованная совместная деятельность будет протекать нормально лишь в том случае, если установлены устойчивые, доброжелательные взаимоотношения в группе. Ценность таких отношений состоит в том, что они складываются не только на основе взаимной симпатии, а опосредствованы значимым для каждого содержанием совместной учебно-познавательной деятельности, выступающей как общая цель.
- Исторические и методологические аспекты профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / И.И. Лейфа. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2016.
Responses