View Categories

Речевые навыки

9 мин. чтения

1. Речевой навык #

Что такое навык?  Согласно «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (М, 2006), навык – это умение, выработанное упражнениями, привычкой. Существует ряд классификаций навыков. С точки зрения обучения, навыки делятся на три основные группы: 1) речевые; 2) двигательные (ходьба и др.) и двигательно-речевые (произносительный навык, техника письма).

В специальной литературе (Б.В. Беляев, А.Л. Леонтьев, А.А. Смирнов, В.С. Цетлин и др.) описываются следующие качества речевого навыка:

  • автоматизированность (высокая готовность и скорость выполнения действия),
  • устойчивость (в разных условиях применения действия),
  • гибкость (готовность и способность к функционированию в новых условиях),
  • сознательность (в момент совершения действия внимание направлено не на способ, а на цель),
  • относительная сложность (навык может состоять из более мелких действий),
  • обобщённость (главное условие переноса навыка в новую ситуацию).

В Липецкой методической школе под речевым навыком понимают «способность совершать самостоятельное речевой действие в системе сознательной речевой деятельности». Речевые навыки следует строго отличать от двигательных, т.к. они маркированы речевой задачей. Среди речевых навыков выделяют лексические, грамматические, фонетические (по аспектам языка). В речевой деятельности все навыки слиты воедино, но механизмы, лежащие в основе их функционирования, различны. Поэтому в процессе обучения языку, чаще всего, их рассматривают отдельно. Речевые навыки это – средство достижения языковой компетенции. [1, c.60]

2. Грамматический навык #

Грамматический навык (ГН) это – способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной модели (Е.И. Пассов, 2002). Другими словами, это – способность говорящего выбрать грамматическую модель, адекватную речевой задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка.

Современная тенденция обучения грамматике. Обучать грамматике значит формировать специальные механизмы, чтобы одновременно складывались грамматические знания и умения, теория сочеталась с практикой. Обучение грамматике не самоцель, а средство корректного оформления речи. Основными задачами обучения грамматике являются формирование и совершенствование ГН с целью создания механизмов корректного оформления речи (активная грамматика) или механизмов адекватного понимания речи (пассивная грамматика). При этом следует помнить, что грамматическим урок является только по материалу, а по духу он – речевой. Соблюдение принципа функциональности должно стать основополагающим.

Стадии формирования грамматического навыка:

  1. Восприятие модели в процессе функционирования в речи.
  2. Имитация (закладываются основы связи слухового и речедвигательного образов, запоминается формальная сторона модели, развивается действие по аналогии).
  3. Подстановка (осознается обобщенность модели, увеличивается спо-собность к репродукции на основе аналогии).
  4. Трансформация (укрепляется операция оформления, зарождается операция самостоятельного вызова модели).
  5. Репродукция (происходит изолированное, но самостоятельное упот-ребление модели, завершается становление ассоциации между функцией и формой).
  6. Комбинирование (переходный этап от навыка к умению).

Технология урока формирования грамматических навыков говорения #

  • Презентация. Процесс презентации грамматического навыка опирается на следующие приѐмы: Грамматический материал вводится: эксплицитно (с объяснением правила) и имплицитно (без объяснения правила); индуктивно (от частного примера к общему правилу) и дедуктивно (от общего правила к частному примеру); вербально (с помощью словесных формулировок) и невербально (с помощью схем, рисунков, картинок). Чаще всего применяется диффе-ренцированный (смешанный) подход. Место грамматических правил на уроке ИЯ. Грамматический материал вводится: 1) не по логике науки, а по логике прохождения учебного материала в том месте урока, где правило способно предотвратить ошибку; 2) не в полном объеме, а дозировано (квантованием правила на логически оправданные части).
  • Автоматизация. Автоматизация проходит в процессе выполнения упражнений на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию и комбинирование.

3. Лексический навык #

Лексический навык есть прежде всего способность использовать слово в речи. Структуру лексического навыка составляют операции по выбору ЛЕ, по сочетанию ЛЕ и речевая задача. Главным в использовании слова является не знание значения слова, а усвоение значения слова, т.е. его функция. В свете сказанного лексический навык это – синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности (Е.И. Пассов, 2002).

Стадии формирования лексического навыка:

  1. Восприятие слова в контексте.
  2. Осознание значения слова (выявляется связь формы и значения слова с ситуацией/функцией).
  3. Имитативное использование слова во фразе (формируется связь слухового и речедвигательного образов, укрепляются ассоциации с другими словами).
  4. Обозначение, или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте.
  5. Комбинирование (формируется операция сочетания).
  6. Употребление слова (самостоятельное, но направляемое использование ЛЕ).

Стадии 5 и 6 могут совмещаться.

Технология урока формирования лексических навыков говорения (традиционная стратегия) #

  • Формирование лексического навыка на традиционной основе предусматривает 2 основных этапа: семантизацию и автоматизацию. Семантизация. Используют 4 пути семантизации: рассказ, беседа, отдельные микро-высказывания, рассказ с элементами беседы (оптимален). К способам семантизации относят: наглядность, синоним / антоним, толкование (когда нет соответствующего понятия в РЯ), дефиницию (для слов, обозначающих абстрактные понятия, слова, входящие в дефиницию, должны быть хорошо знакомы), этимологический анализ, контекст, опору на РЯ (интернационализмы), перевод (когда другие способы невозможны). Следует использовать дифференцированный подход, учитель выбирает способ, исходя из лексической единицы.
  • Автоматизация осуществляется на основе выполнения комплекса упражнений.

Технология урока формирования лексических навыков говорения (функциональная стратегия) #

В процессе формирования навыка на функциональной основе нет семантизации как этапа, а есть единый процесс овладения ЛЕ, в котором форма иностранного слова, его значение и функция усваиваются в единстве, при ведущей роли функции. Функциональная стратегия обучения иноязычной лексике (В.С. Коростелев, Е.И. Пассов) осуществляется на основе функционально-смысловых таблиц (ФСТ) и предполагает 2 урока – формирование ЛН и совершенствование ЛН говорения. На первом уроке в процессе выполнения УРУ лексический навык проходит стадии: восприятие-имитацию, обозначение, комбинирование. На втором уроке, где проблема переносится на личность учащихся, – репродукцию без опор.

Последовательность работы с ФСТ:

  1. Введение в проблему с помощью предъявления проблемного экстралингвистического объекта (сюжетной картины, рисунка, фото, отрывка из фильма (3-5 мин.) на РЯ или рассказа на РЯ). Проблема должна быть дискуссионной, затрагивающей интересы школьников. Перед предъявлением экстралингвистического объекта желательно поставить ряд вопросов, обсуждение которых предполагается провести позже при работе по ФСТ.
  2. Постановка проблемы (для работы с ЛЕ по каждой горизонтали).
  3. Первичная автоматизация новых ЛЕ (прослушивание и повторе-ние за диктором всей группы слов, снятие произносительных трудностей, выбор ЛЕ, и все это для обсуждения данной проблемы).
  4. Автоматизация новых ЛЕ на основе условно-речевых упражнений (УРУ). Обсуждение проблемных вопросов с использованием новых ЛЕ из ФСТ, работа по горизонтали, вертикали, по всей таблице.
  5. Совершенствование лексических навыков и развитие речевых умений. Обсуждение проблемных вопросов, транспонируемых на личность самих учащихся. Постепенный отход от опор в виде ФСТ.

Например, предъявляется текст, в котором ставится проблемная ситуация: бабушка сказала, что плохо себя чувствует и попросила внучку Лену сходить в аптеку, но девочка сказала, что ей некогда и убежала на улицу, где ее ждали подруги. После первого предъявления сюжета учитель предлагает учащимся ФСТ и начинает работу по теме. Он произносит вопрос, который имеется в ФСТ и озвучивает каждое слово, делая акцент на новых словах. После первого обсуждения можно предложить ФСТ-2, с помощью которой учащиеся могут высказать свое мнение устно или письменно.

Другие технологии формирования произносительных, лексических и грамматических навыков #

Большой потенциал по формированию речевых навыков содержат дидактические и ролевые игры. Игровой подход или геймификация образовательного процесса, повышает мотивацию обучающихся и способствует более глубокому вовлечению эмоциональной сферы личности в процесс обучения, что повышает его эффективность.

Популярным является метод освоения лексики непосредственно в процессе прослушивания рассказа учителя (the story-telling method). Кроме того, для формирования лексических и грамматических навыков новые возможности открываются с применением электронного контента, который позволяет организовать все основные этапы работы над лексикой и грамматикой, начиная с семантизации и презентации и включая тренировку и контроль.

Контроль сформированности языковых (фонетических, лексических, грамматических) навыков #

Контроль – это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения.

Виды контроля: предварительный; текущий; промежуточный; итоговый.

Средства контроля: фонограммы, видеограммы, раздаточный материал, тесты (перекрестный выбор, альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, задания со свободно конструируемым ответом, завершение, трансформация, сlose-тест, комплексные тесты (включающие заданий на аудирование, письмо и говорение) и др.. Всё более популярными становятся электронные средства контроля.

Формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, парный (устно, письменно).

Важно отметить, что формирование навыков – это средство развития речевых умений, а не самоцель. И хотя уроки формирования навыков выделяются в отдельный тип, они имеют не равноценное, но вспомогательное значение в обучении речевому общению на ИЯ, и их контролю следует уделять должное внимание.

Урок совершенствования речевых навыков (CРН) говорения #

Урок совершенствования речевых навыков (CРН) говорения – это специфический тип урока, выделяемый в методической школе Е.И. Пассова, который считается переходным мостиком от уроков формирования навыков к урокам развития речевых умений. Это могут быть уроки совершенствования отдельных навыков (грамматических, лексических), но чаще всего – это комплексные уроки по совершенствованию лексико-грамматических и фонетических навыков (Е.Н. Пассов, Н.Е. Кузовлева, 2010).

Почему урок такого типа необходим? По мнению методистов, владение речевым материалом на уровне умения достигается только после формирования навыков и накопления речевого опыта по их синтезированию и комбинированию. Кроме того, учащимся непросто сразу перейти к обсуждению художественного или публицистического текста. Тренировка речевого материала на базе разговорного текста значительно облегчает эту задачу.

Задачи урока СРН. Совершенствование предполагает развитие комбинирования, конструирования, трансформации, репродукции, самостоятельного выбора материала в соответствии с речевой задачей. Благодаря овладению этими действиями речевые навыки становятся устойчивыми, повышается их сложность, что улучшает синтагматичность говорения, развивается способность навыков к переносу, способность к более прочному запоминанию материала за счёт его смыслового объединения и зрительного подкрепления.

Основные признаки урока CРН говорения. Существуют три основных признака урока CРН говорения: 1) наличие разговорного текста как образца будущего речевого высказывания учащегося; 2) большое количество трансформационных упражнений и появлений упражнений на комбинирование; 3) наличие речевых опор.

Разговорный текст должен отвечать следующим психолингвистическим, лингвистическим и методическим требованиям.

  • Психологический аспект заключается в том, что текст – это продукт говорения и средство воздействия на слушателя. Говорящий не только высказывает свою точку зрения на его основе, но и побуждает к высказыванию собеседника.
  • Психолингвистический аспект заключается в том, что ученик должен не только понять содержание текста, но и осознать его цель, мотив. Для этого текст должен обладать связностью, цельностью, информативностью, т.е. быть проблемным. Проблемные тексты стимулируют желание высказываться.
  • Лингвистический аспект. Адекватными способами передачи смысловой и содержательной стороны текста являются: модальность (наличие точки зрения говорящего), эмоциональность, выразительность, обращенность.
  • Методический аспект состоит в том, что разговорный текст не должен содержать незнакомые речевые единицы, он строится на материале, полностью усвоенном на этапе формирования навыков.На основе новых комбинаций ранее изученного материала достигаются новизна и устанавливаются новые речевые связи. Слова-реалии, сложные слова, интернациональные слова, о значении которых можно догадаться по контексту, допустимы в разговорных текстах.

Кроме того, разговорный текст должен отвечать требованиям логичности, связности, учитывать возрастные особенности и уровень развития учащихся. Желательно, чтобы текст был аутентичным, или частично адаптированным, но допускается и авторский текст учителя при условии, что он будет отвечать вышеизложенным требованиям.

Виды опор #

1. Функционально-смысловая таблица (ФСТ).  #

2. Лексико-грамматическая таблица (ЛГТ). #

Название ее не случайно. Эта таблица – лексическая, т.к. в ней подобраны и специально сгруппированы слова, раскрывающие какое-либо понятие, в данном случае “настоящий друг”. Оперируя этими словами для выражения своего мнения, учащийся совершенствует лексические навыки. Но эта таблица и грамматическая. В каждой из групп слов наблюдается структурная однотипность: “самый смелый, самый честный” и т.п. – превосходная степень прилагательного; “во дворе”, “в школе” и т.п. – предлоги с существительными; “понять состояние”, “беречь дружбу” и т.п. – инфинитивные обороты и т.д. Оперируя необходимыми словами, учащийся непроизвольно овладевает и грамматическими формами. ЛГТ целесообразно использовать в режиме групповой работы.

 

Несколько примерных заданий к ЛГТ:

  1. В газетах часто есть рубрика “Ищу друга”. Напишите, какого друга вы хотели бы иметь.
  2. Если вашим родителям не нравится ваш друг, как бы вы их убедили, что он настоящий?
  3. Какого друга вы бы не хотели иметь?

В отличие от ФСТ, которая в основном применяется на этапе формирования лексических навыков, ЛГТ более уместна на этапе совершенствования навыков, т.к. позволяет выразить свою точку зрения и аргументировать ее. Речевой материал в ЛГТ строится на основе принципа избыточности.

3. Логико-смысловые модели (ЛСМ). #

ЛСМ помогают систематизировать знания, быстро и полно повторить основные моменты темы. Упражнения с помощью ЛСМ способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, обучают их умению грамотно рассуждать, находить общее, сопоставлять, противопоставлять, делать выводы. Большое значение имеет и то, что учащиеся с большим удовольствием выполняют упражнения с помощью ЛСМ и сами составляют такие модели.

Методика проведения уроков с использованием ЛСМ, несомненно, способствует повышению творческой активности учащихся, развитию логического мышления. ЛСМ является эффективным средством усвоения и закрепления теоретического материала.

Ученик может применить ЛСМ:

  • при подготовке к уроку или контрольной работе (прочитать и обдумать модель);
  • при решении задач по данной теме (использовать модель в качестве справочника);
  • в конце цикла уроков по теме (самому составить ЛСМ, добавить, изменить модель, отметить изученные в классе вопросы);
  • при итоговом повторении материала (просмотреть ЛСМ как систематизацию речевого материала);
  • на устном экзамене или зачете (использовать ЛСМ как план ответа).

Учитель может использовать ЛСМ:

  • при подготовке к уроку;
  • при объяснении нового материала;
  • при проведении письменного или устного опроса по конкретной теме;
  • при организации самостоятельной работы учащихся;
  • при комплексном или тематическом повторении.

4. Логико-синтаксическая схема (ЛСС). #

Главная задача – подсказать начало фраз, что облегчает формулировку целостного высказывания. Способствует эвристичности, так как содержание не подсказывается, например: я думаю, …; во-первых, …; во-вторых, …; например, …; также… ; итак, … .

5. Таблица идей #

6. Сетка идей. #

Выстраивается по полевому принципу: ядерные – в центре, главные – на среднем уровне, периферийные (второстепенные) – на внешнем уровне.

 

Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 59-79, 83-89

Responses