1. Речевой навык #
Что такое навык? Согласно «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (М, 2006), навык – это умение, выработанное упражнениями, привычкой. Существует ряд классификаций навыков. С точки зрения обучения, навыки делятся на три основные группы: 1) речевые; 2) двигательные (ходьба и др.) и двигательно-речевые (произносительный навык, техника письма).
В специальной литературе (Б.В. Беляев, А.Л. Леонтьев, А.А. Смирнов, В.С. Цетлин и др.) описываются следующие качества речевого навыка:
- автоматизированность (высокая готовность и скорость выполнения действия),
- устойчивость (в разных условиях применения действия),
- гибкость (готовность и способность к функционированию в новых условиях),
- сознательность (в момент совершения действия внимание направлено не на способ, а на цель),
- относительная сложность (навык может состоять из более мелких действий),
- обобщённость (главное условие переноса навыка в новую ситуацию).
В Липецкой методической школе под речевым навыком понимают «способность совершать самостоятельное речевой действие в системе сознательной речевой деятельности». Речевые навыки следует строго отличать от двигательных, т.к. они маркированы речевой задачей. Среди речевых навыков выделяют лексические, грамматические, фонетические (по аспектам языка). В речевой деятельности все навыки слиты воедино, но механизмы, лежащие в основе их функционирования, различны. Поэтому в процессе обучения языку, чаще всего, их рассматривают отдельно. Речевые навыки это – средство достижения языковой компетенции. [1, c.60]
2. Грамматический навык #
Грамматический навык (ГН) это – способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной модели (Е.И. Пассов, 2002). Другими словами, это – способность говорящего выбрать грамматическую модель, адекватную речевой задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка.
Современная тенденция обучения грамматике. Обучать грамматике значит формировать специальные механизмы, чтобы одновременно складывались грамматические знания и умения, теория сочеталась с практикой. Обучение грамматике не самоцель, а средство корректного оформления речи. Основными задачами обучения грамматике являются формирование и совершенствование ГН с целью создания механизмов корректного оформления речи (активная грамматика) или механизмов адекватного понимания речи (пассивная грамматика). При этом следует помнить, что грамматическим урок является только по материалу, а по духу он – речевой. Соблюдение принципа функциональности должно стать основополагающим.
Стадии формирования грамматического навыка:
- Восприятие модели в процессе функционирования в речи.
- Имитация (закладываются основы связи слухового и речедвигательного образов, запоминается формальная сторона модели, развивается действие по аналогии).
- Подстановка (осознается обобщенность модели, увеличивается спо-собность к репродукции на основе аналогии).
- Трансформация (укрепляется операция оформления, зарождается операция самостоятельного вызова модели).
- Репродукция (происходит изолированное, но самостоятельное упот-ребление модели, завершается становление ассоциации между функцией и формой).
- Комбинирование (переходный этап от навыка к умению).
Технология урока формирования грамматических навыков говорения #
- Презентация. Процесс презентации грамматического навыка опирается на следующие приѐмы: Грамматический материал вводится: эксплицитно (с объяснением правила) и имплицитно (без объяснения правила); индуктивно (от частного примера к общему правилу) и дедуктивно (от общего правила к частному примеру); вербально (с помощью словесных формулировок) и невербально (с помощью схем, рисунков, картинок). Чаще всего применяется диффе-ренцированный (смешанный) подход. Место грамматических правил на уроке ИЯ. Грамматический материал вводится: 1) не по логике науки, а по логике прохождения учебного материала в том месте урока, где правило способно предотвратить ошибку; 2) не в полном объеме, а дозировано (квантованием правила на логически оправданные части).
- Автоматизация. Автоматизация проходит в процессе выполнения упражнений на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию и комбинирование.
3. Лексический навык #
Лексический навык есть прежде всего способность использовать слово в речи. Структуру лексического навыка составляют операции по выбору ЛЕ, по сочетанию ЛЕ и речевая задача. Главным в использовании слова является не знание значения слова, а усвоение значения слова, т.е. его функция. В свете сказанного лексический навык это – синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности (Е.И. Пассов, 2002).
Стадии формирования лексического навыка:
- Восприятие слова в контексте.
- Осознание значения слова (выявляется связь формы и значения слова с ситуацией/функцией).
- Имитативное использование слова во фразе (формируется связь слухового и речедвигательного образов, укрепляются ассоциации с другими словами).
- Обозначение, или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте.
- Комбинирование (формируется операция сочетания).
- Употребление слова (самостоятельное, но направляемое использование ЛЕ).
Стадии 5 и 6 могут совмещаться.
Технология урока формирования лексических навыков говорения (традиционная стратегия) #
- Формирование лексического навыка на традиционной основе предусматривает 2 основных этапа: семантизацию и автоматизацию. Семантизация. Используют 4 пути семантизации: рассказ, беседа, отдельные микро-высказывания, рассказ с элементами беседы (оптимален). К способам семантизации относят: наглядность, синоним / антоним, толкование (когда нет соответствующего понятия в РЯ), дефиницию (для слов, обозначающих абстрактные понятия, слова, входящие в дефиницию, должны быть хорошо знакомы), этимологический анализ, контекст, опору на РЯ (интернационализмы), перевод (когда другие способы невозможны). Следует использовать дифференцированный подход, учитель выбирает способ, исходя из лексической единицы.
- Автоматизация осуществляется на основе выполнения комплекса упражнений.
Технология урока формирования лексических навыков говорения (функциональная стратегия) #
В процессе формирования навыка на функциональной основе нет семантизации как этапа, а есть единый процесс овладения ЛЕ, в котором форма иностранного слова, его значение и функция усваиваются в единстве, при ведущей роли функции. Функциональная стратегия обучения иноязычной лексике (В.С. Коростелев, Е.И. Пассов) осуществляется на основе функционально-смысловых таблиц (ФСТ) и предполагает 2 урока – формирование ЛН и совершенствование ЛН говорения. На первом уроке в процессе выполнения УРУ лексический навык проходит стадии: восприятие-имитацию, обозначение, комбинирование. На втором уроке, где проблема переносится на личность учащихся, – репродукцию без опор.
Последовательность работы с ФСТ:
- Введение в проблему с помощью предъявления проблемного экстралингвистического объекта (сюжетной картины, рисунка, фото, отрывка из фильма (3-5 мин.) на РЯ или рассказа на РЯ). Проблема должна быть дискуссионной, затрагивающей интересы школьников. Перед предъявлением экстралингвистического объекта желательно поставить ряд вопросов, обсуждение которых предполагается провести позже при работе по ФСТ.
- Постановка проблемы (для работы с ЛЕ по каждой горизонтали).
- Первичная автоматизация новых ЛЕ (прослушивание и повторе-ние за диктором всей группы слов, снятие произносительных трудностей, выбор ЛЕ, и все это для обсуждения данной проблемы).
- Автоматизация новых ЛЕ на основе условно-речевых упражнений (УРУ). Обсуждение проблемных вопросов с использованием новых ЛЕ из ФСТ, работа по горизонтали, вертикали, по всей таблице.
- Совершенствование лексических навыков и развитие речевых умений. Обсуждение проблемных вопросов, транспонируемых на личность самих учащихся. Постепенный отход от опор в виде ФСТ.
Например, предъявляется текст, в котором ставится проблемная ситуация: бабушка сказала, что плохо себя чувствует и попросила внучку Лену сходить в аптеку, но девочка сказала, что ей некогда и убежала на улицу, где ее ждали подруги. После первого предъявления сюжета учитель предлагает учащимся ФСТ и начинает работу по теме. Он произносит вопрос, который имеется в ФСТ и озвучивает каждое слово, делая акцент на новых словах. После первого обсуждения можно предложить ФСТ-2, с помощью которой учащиеся могут высказать свое мнение устно или письменно.
Другие технологии формирования произносительных, лексических и грамматических навыков #
Большой потенциал по формированию речевых навыков содержат дидактические и ролевые игры. Игровой подход или геймификация образовательного процесса, повышает мотивацию обучающихся и способствует более глубокому вовлечению эмоциональной сферы личности в процесс обучения, что повышает его эффективность.
Популярным является метод освоения лексики непосредственно в процессе прослушивания рассказа учителя (the story-telling method). Кроме того, для формирования лексических и грамматических навыков новые возможности открываются с применением электронного контента, который позволяет организовать все основные этапы работы над лексикой и грамматикой, начиная с семантизации и презентации и включая тренировку и контроль.
Контроль сформированности языковых (фонетических, лексических, грамматических) навыков #
Контроль – это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения.
Виды контроля: предварительный; текущий; промежуточный; итоговый.
Средства контроля: фонограммы, видеограммы, раздаточный материал, тесты (перекрестный выбор, альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, задания со свободно конструируемым ответом, завершение, трансформация, сlose-тест, комплексные тесты (включающие заданий на аудирование, письмо и говорение) и др.. Всё более популярными становятся электронные средства контроля.
Формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, парный (устно, письменно).
Важно отметить, что формирование навыков – это средство развития речевых умений, а не самоцель. И хотя уроки формирования навыков выделяются в отдельный тип, они имеют не равноценное, но вспомогательное значение в обучении речевому общению на ИЯ, и их контролю следует уделять должное внимание.
Урок совершенствования речевых навыков (CРН) говорения #
Урок совершенствования речевых навыков (CРН) говорения – это специфический тип урока, выделяемый в методической школе Е.И. Пассова, который считается переходным мостиком от уроков формирования навыков к урокам развития речевых умений. Это могут быть уроки совершенствования отдельных навыков (грамматических, лексических), но чаще всего – это комплексные уроки по совершенствованию лексико-грамматических и фонетических навыков (Е.Н. Пассов, Н.Е. Кузовлева, 2010).
Почему урок такого типа необходим? По мнению методистов, владение речевым материалом на уровне умения достигается только после формирования навыков и накопления речевого опыта по их синтезированию и комбинированию. Кроме того, учащимся непросто сразу перейти к обсуждению художественного или публицистического текста. Тренировка речевого материала на базе разговорного текста значительно облегчает эту задачу.
Задачи урока СРН. Совершенствование предполагает развитие комбинирования, конструирования, трансформации, репродукции, самостоятельного выбора материала в соответствии с речевой задачей. Благодаря овладению этими действиями речевые навыки становятся устойчивыми, повышается их сложность, что улучшает синтагматичность говорения, развивается способность навыков к переносу, способность к более прочному запоминанию материала за счёт его смыслового объединения и зрительного подкрепления.
Основные признаки урока CРН говорения. Существуют три основных признака урока CРН говорения: 1) наличие разговорного текста как образца будущего речевого высказывания учащегося; 2) большое количество трансформационных упражнений и появлений упражнений на комбинирование; 3) наличие речевых опор.
Разговорный текст должен отвечать следующим психолингвистическим, лингвистическим и методическим требованиям.
- Психологический аспект заключается в том, что текст – это продукт говорения и средство воздействия на слушателя. Говорящий не только высказывает свою точку зрения на его основе, но и побуждает к высказыванию собеседника.
- Психолингвистический аспект заключается в том, что ученик должен не только понять содержание текста, но и осознать его цель, мотив. Для этого текст должен обладать связностью, цельностью, информативностью, т.е. быть проблемным. Проблемные тексты стимулируют желание высказываться.
- Лингвистический аспект. Адекватными способами передачи смысловой и содержательной стороны текста являются: модальность (наличие точки зрения говорящего), эмоциональность, выразительность, обращенность.
- Методический аспект состоит в том, что разговорный текст не должен содержать незнакомые речевые единицы, он строится на материале, полностью усвоенном на этапе формирования навыков.На основе новых комбинаций ранее изученного материала достигаются новизна и устанавливаются новые речевые связи. Слова-реалии, сложные слова, интернациональные слова, о значении которых можно догадаться по контексту, допустимы в разговорных текстах.
Кроме того, разговорный текст должен отвечать требованиям логичности, связности, учитывать возрастные особенности и уровень развития учащихся. Желательно, чтобы текст был аутентичным, или частично адаптированным, но допускается и авторский текст учителя при условии, что он будет отвечать вышеизложенным требованиям.
Виды опор #
1. Функционально-смысловая таблица (ФСТ). #
2. Лексико-грамматическая таблица (ЛГТ). #
Название ее не случайно. Эта таблица – лексическая, т.к. в ней подобраны и специально сгруппированы слова, раскрывающие какое-либо понятие, в данном случае “настоящий друг”. Оперируя этими словами для выражения своего мнения, учащийся совершенствует лексические навыки. Но эта таблица и грамматическая. В каждой из групп слов наблюдается структурная однотипность: “самый смелый, самый честный” и т.п. – превосходная степень прилагательного; “во дворе”, “в школе” и т.п. – предлоги с существительными; “понять состояние”, “беречь дружбу” и т.п. – инфинитивные обороты и т.д. Оперируя необходимыми словами, учащийся непроизвольно овладевает и грамматическими формами. ЛГТ целесообразно использовать в режиме групповой работы.
Несколько примерных заданий к ЛГТ:
- В газетах часто есть рубрика “Ищу друга”. Напишите, какого друга вы хотели бы иметь.
- Если вашим родителям не нравится ваш друг, как бы вы их убедили, что он настоящий?
- Какого друга вы бы не хотели иметь?
В отличие от ФСТ, которая в основном применяется на этапе формирования лексических навыков, ЛГТ более уместна на этапе совершенствования навыков, т.к. позволяет выразить свою точку зрения и аргументировать ее. Речевой материал в ЛГТ строится на основе принципа избыточности.
3. Логико-смысловые модели (ЛСМ). #
ЛСМ помогают систематизировать знания, быстро и полно повторить основные моменты темы. Упражнения с помощью ЛСМ способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, обучают их умению грамотно рассуждать, находить общее, сопоставлять, противопоставлять, делать выводы. Большое значение имеет и то, что учащиеся с большим удовольствием выполняют упражнения с помощью ЛСМ и сами составляют такие модели.
Методика проведения уроков с использованием ЛСМ, несомненно, способствует повышению творческой активности учащихся, развитию логического мышления. ЛСМ является эффективным средством усвоения и закрепления теоретического материала.
Ученик может применить ЛСМ:
- при подготовке к уроку или контрольной работе (прочитать и обдумать модель);
- при решении задач по данной теме (использовать модель в качестве справочника);
- в конце цикла уроков по теме (самому составить ЛСМ, добавить, изменить модель, отметить изученные в классе вопросы);
- при итоговом повторении материала (просмотреть ЛСМ как систематизацию речевого материала);
- на устном экзамене или зачете (использовать ЛСМ как план ответа).
Учитель может использовать ЛСМ:
- при подготовке к уроку;
- при объяснении нового материала;
- при проведении письменного или устного опроса по конкретной теме;
- при организации самостоятельной работы учащихся;
- при комплексном или тематическом повторении.
4. Логико-синтаксическая схема (ЛСС). #
Главная задача – подсказать начало фраз, что облегчает формулировку целостного высказывания. Способствует эвристичности, так как содержание не подсказывается, например: я думаю, …; во-первых, …; во-вторых, …; например, …; также… ; итак, … .
5. Таблица идей #
6. Сетка идей. #
Выстраивается по полевому принципу: ядерные – в центре, главные – на среднем уровне, периферийные (второстепенные) – на внешнем уровне.
Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному язы-ку. – 2-е изд., перераб. и доп. – Елец: Елецкий государственный уни-верситет им. И.А. Бунина, 2019. – 251 с. – с. 59-79, 83-89
Responses