Развитие критического мышления — популярное

Приём "ПОПС" (PRES-formula, Position-Reason-Explanation (or Example)-Summary) — это приём развития критического мышления, который помогает учащимся аргументированно высказывать свою позицию по заданной проблеме. Он позволяет структурировать высказывание и доказать свою точку зрения на основе аргументов и примеров.

Структура формулы ПОПС

Структура содержит 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

• П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать своё собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

• О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нём должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос — почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

• П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причём их должно быть не менее трёх. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, — «Например…», «Я могу доказать это на примере…».

• С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нём может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

Шаги использования приёма

Для использования приёма "ПОПС" можно использовать следующие шаги:

1. Определить проблему, которую необходимо решить.

2. Сформулировать свою позицию по данной проблеме.

3. Обосновать свою позицию, используя аргументы и примеры.

4. Дать объяснение или примеры, подтверждающие свою позицию.

5. Сделать выводы на основе проведённого анализа.

Таким образом, приём "ПОПС" — это эффективный приём для аргументированного высказывания своей позиции по заданной проблеме, который помогает учащимся структурировать свои мысли и доказать свою точку зрения на основе аргументов и примеров.

Примеры использования на практике

1. Написание научной или публицистической статьи, в которой автор высказывает свою позицию по заданной проблеме, обосновывает её аргументами и приводит примеры.

2. Использование приёма "ПОПС" в качестве интерактивного приёма обратной связи, который позволяет разобрать учебную проблему и закрепить пройденный материал.

3. Применение приёма "ПОПС" в комплексе приёмов "Измени позицию" для проведения дискуссии на уроке, в ходе которой участники могут менять свою позицию, аргументируя её с помощью ПОПС-формулы.

Дополнительно

• http://pedsovet.su/publ/205-1-0-5764

• https://ttransp56.ru/web_ms/prepod/m_prepod/m_pr/izmeni_pozic.pdf

Рассмотрим приемы развития критического мышления, которые можно реализовать как интерактивные задания.

Прием «Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.

Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова. Затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд.

Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Прием «Верные или неверные утверждения»

Данный прием может быть началом урока, когда учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Затем просим учеников установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей заново оценить их достоверность.

Прием «Смысловой ряд»

Учащимся (возможна работа в группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.

• Телевидение, радио, газеты, интернет (СМИ).

Прием «Четвертый лишний»

Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно их них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.

Прием «Продолжи ряд»

Прием способствует умению правильно угадать принцип, основание, по которому подобраны слова и подобрать нужное слово.

Прием «Заверши логический ряд»

Без знания фактического материала такие задания выполнять невозможно. Эффективно при обобщающих уроках.

1. Индия – Инд и Ганг, Двуречье – Тигр и Евфрат, Египет - … (Нил)

2. Английская буржуазная революция – О. Кромвель, Великая французская буржуазная революция - … (Н. Бонапарт)

3. Северная война – Полтавская битва, Отечественная война 1812 года - … (Бородинское сражение)

4. Польша – Ю. Пилсудский, Чехословакия -… (Т. Масарик)

5. Венгрия – диктатура М. Хорти, Румыния – диктатура… ( И. Антонеску)

6. Франция - Морис Торез, Германия – Роза Люксембург и Карл Либкнехт, Италия - … (Д. Ибаррури)

Прием «Имя, дата, событие»

*Ι вариант*: разгадывание с классом недостающих звеньев в логической цепочке на доске.

1. Княгиня Ольга → ? → поездка в Византию, принятие христианства (957)

2. Князь Олег → ? → поход на Царьград (907)

3. ? → 988 → принятие христианства (князь Владимир)

4. ? → ? → первый крупный поход Руси на Константинополь (860, князь Аскольд)

*ΙΙ вариант*: дети самостоятельно в тетрадях готовят свои задания, а потом предлагают их классу.

*ΙΙΙ вариант* возможен только в хорошо подготовленных классах: работа по формированию логических цепочек ведётся в движении, звенья цепочки по очереди составляют сами учащиеся.

Высокий уровень сложности: на столе лежат карточки с датами, события на них не указаны. Из набора дат выбрать необходимые для выполнения задания, мысленно считать находящуюся в них информацию.

Для реализации данного приема можно использовать [инструмент](http://www.classtools.net/education-games-php/timeline).

Прием "Ромашка Блума"

Прием "Ромашка Блума" — это методика, основанная на таксономии Бенджамина Блума, которая помогает структурировать вопросы для развития критического мышления. Она визуализируется как цветок с шестью лепестками, каждый из которых соответствует определенному типу вопроса. Таким образом, шесть лепестков представляют шесть ключевых типов вопросов, которые мы рассмотрим подробно.

Ромашка Блума — наглядный инструмент для педагогов и родителей, облегчающий планирование учебных занятий и дискуссий.

Шесть типов вопросов в "Ромашке Блума"

Рассмотрим каждый тип вопросов, их цели и примеры использования:

1. Простые вопросы

2. Уточняющие вопросы

3. Вопросы-интерпретации

4. Оценивающие вопросы

5. Творческие вопросы

6. Практические вопросы

Простые вопросы

Простые вопросы — это вопросы, которые требуют воспроизведения фактической информации. Они ориентированы на память и помогают вспомнить конкретные сведения. Примеры включают: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Эти вопросы необходимы для проверки базовых знаний и вовлечения учащихся в работу с фактическим материалом.

Рекомендации по использованию простых вопросов

Используйте простые вопросы, чтобы активировать память и обеспечить фундамент для более сложных обсуждений. Например:

• Спросите у детей, что, по их мнению, означает определенное слово.

• Уточните, где можно узнать значение этого слова.

• Попросите привести примеры словосочетаний с этим словом.

Этот тип вопросов особенно полезен в начале урока для актуализации знаний.

Уточняющие вопросы

Уточняющие вопросы помогают прояснить информацию, полученную от собеседника. Они часто начинаются с фраз вроде: "То есть ты говоришь, что...?", "Если я правильно понял, то...?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?". Цель — убедиться в точности понимания и выявить подразумеваемые детали.

Возможные ошибки при использовании уточняющих вопросов

Избегайте распространенных ошибок:

1. Слишком подробное повторение — это может вызвать раздражение или страх у собеседника.

2. Использование наводящих вопросов — вместо уточнения они формируют ответ, что искажает диалог.

3. Уточнение непонятной информации — если вы не уловили суть, лучше попросить повторить сказанное, а не задавать уточняющий вопрос к отрывку.

4. Негативная невербалика — мимика и жесты должны выражать интерес, а не критику, чтобы подчеркнуть ценность точки зрения собеседника.

Уточняющие вопросы развивают речемыслительные способности, помогая детям точнее выражать свои мысли.

Вопросы-интерпретации

Вопросы-интерпретации, или объясняющие вопросы, побуждают к анализу причин и мотивов. Они обычно начинаются со слова "почему" и способствуют осознанию причинно-следственных связей. Например: "Почему герой поступил именно так?"

Когда вопросы-интерпретации актуальны

Их можно использовать с первого класса, но наибольшую эффективность они приобретают с пятого класса и старше. Объясняя поведение персонажей, дети развивают вариативность мышления и лучше понимают собственные поступки.

Рекомендации по использованию вопросов-интерпретаций

• Задавайте их, когда искренне интересуетесь ответами.

• Делайте паузу после вопроса и ответа, чтобы дать время на размышление.

• Ограничьтесь четырьмя такими вопросами за одно обсуждение.

• Выслушивайте не более двух-трех версий ответов за раз, чтобы сохранить интригу и глубину.

Оценивающие вопросы

Оценивающие вопросы вовлекают эмоциональную сторону мышления, помогая осознать чувства и отношения. Примеры: "Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?", "Как ты относишься к этому герою?", "Что ты чувствуешь, решив эту задачу?". Они учат детей понимать влияние эмоций на мышление.

Когда необходимо использовать оценивающие вопросы

• Когда ученики выражают эмоции, такие как недовольство или удовольствие.

• Когда невербальные сигналы (мимика, жесты) указывают на желание что-то изменить в уроке.

Рекомендации по использованию оценивающих вопросов

1. Избегайте задавать их в пиковые моменты активности, чтобы не менять знак эмоций с положительного на отрицательный.

2. Распознавайте невербальные сигналы и помогайте детям осознать свои чувства через вопросы.

3. Не используйте формирующие оценочные вопросы — цель в осознании, а не формировании эмоций.

4. Проявляйте искренний интерес к ответам, демонстрируя положительное внимание.

5. В начальной школе учителю не следует первым отвечать на свой же оценочный вопрос.

6. Не злоупотребляйте этими вопросами, так как говорить об эмоциях может быть сложно даже взрослым.

Творческие вопросы

Творческие вопросы предполагают элементы условности, предположения или прогноза. Они часто содержат частицу "бы" или фразы вроде: "Что изменилось бы...", "Что будет, если...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет...?". Эти вопросы побуждают к преобразованию и присвоению учебного материала, развивая воображение и гибкость мышления.

Практические вопросы

Практические вопросы устанавливают связь между теорией и реальной жизнью. Примеры: "Как можно применить...?", "Что можно сделать из...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Они помогают оценить практическую значимость знаний и увидеть проблемы с разных сторон.

Заключение

Прием "Ромашка Блума" — мощный инструмент для развития критического мышления у детей и взрослых. Используя все шесть типов вопросов, вы можете создавать сбалансированные и engaging уроки, способствующие глубокому пониманию материала. Для дальнейшего изучения методик обучения, ознакомьтесь с другими статьями на нашей платформе, такими как "Таксономия Блума в образовании" и "Эффективные приемы развития мышления".

Источники:

• http://wiki.nios.ru/images/4/44/Trening_KM_06.12.2011.pdf

• http://festival.1september.ru/articles/625679/

Примечание: Для углубления в тему, рекомендуем прочитать нашу статью "Как использовать вопросы в обучении" для дополнительных стратегий и примеров.