Rory's Story Cubes («Кубики историй Рори») были придуманы Рори О'Коннором (Rory O'Connor) — североирландским тренером по креативному мышлению из Белфаста . Первая версия появилась в 2005 году .

Как это было:

Рори О'Коннор занимался развитием креативности и решением творческих задач задолго до изобретения кубиков. Он работал тренером-коучем, помогая людям творческих профессий преодолевать кризисные точки. До этого он изучал анимацию и кукольное мастерство — отсюда и характерные забавные картинки на кубиках .

Первоначальная идея (февраль 2004 года):

Изначально Рори использовал кубик Рубика (Metacube), на который нанёс 54 изображения. Игрок должен был крутить кубик, перемешивая картинки, затем выбрать одну из сторон и рассказать историю, используя 9 изображений на ней .

Переход к 9 кубикам (май 2004 года):

Компания 7 Towns, владеющая правами на кубик Рубика, не поняла идею Рори и попросила не развивать её на базе кубика Рубика. Тогда Рори придумал альтернативу: 9 разных кубиков с теми же 54 изображениями. Эта версия была замечена Кейт Джонс из компании Kadon Enterprises, которая выпустила первую партию Rory's Story Cubes в 2005 году (с наклейками) .

Дальнейшее развитие:

• 2007 — Рори начал собственное производство, разработал удобную коробочку .

• Позже появились версии с напечатанными изображениями, а затем — с изображениями, утопленными в литьевые формы (для долговечности) .

• 2009 — Рори О'Коннор и его жена Анита Мёрфи основали компанию The Creativity Hub в Белфасте и запустили Rory's Story Cubes как коммерческий продукт .

• Игра стала мировым бестселлером .

Связь со сторителлингом

Rory's Story Cubes можно назвать инструментом сторителлинга (storytelling — от англ. «рассказывание историй»). Это способ передачи информации, знаний и ценностей через истории, обращённые к эмоциям и образному мышлению. Это эффективный вариант неформального обучения .

Сам Рори О'Коннор говорил: «Креативность можно тренировать, как мышцы. Кубики Историй — это тренажёр для тренировки творческих способностей, памяти и мышления!» .

Стандартный метод (базовый)

Что делаем:

1. Берём 9 кубиков.

2. Бросаем.

3. Связываем все картинки в одну историю.

4. Начинаем со слова «Однажды...».

5. Нет неправильных ответов.

Это точка отсчёта. Всё остальное — вариации.

Вариации стандартного метода

Вариации различаются по четырём осям:

Ось 1: Сколько кубиков берём

Ось 2: О чём история

Ось 3: Как рассказываем

Ось 4: Сколько рассказываем / ограничения

Итоговая структура

Формы работы

Устное высказывание

Сам факт рассказа истории, как это предлагается в игре, уже усиливает эту способность. Мы должны выражать себя и объяснять нашу историю в соответствии с образами, появившимися после запуска кубиков.

Если мы хотим повысить внимание, адаптация игры может быть продолжением истории. У нас есть группа, кубики выбираются, и участник начинает с того, что берет кубик и начинает рассказ.

Следуя за стрелками часов, каждый возьмет один из оставшихся на столе кубиков, и история продолжится с учетом того, что ранее сообщили товарищи. Чтобы требовать большего внимания в игре, каждый участник должен повторить все, что они рассказали ранее.

Письменное выражение

Мы можем использовать игру не только в устной форме, но и в письменной форме. Варианты игры:

• «Один набор — разные истории»

• «Я выбираю изображение»

Направления психологической работы с Story Dice

Story Dice можно использовать в различных направлениях психологической работы:

Как это связано с обучением говорению

Эти направления не противоречат учебным целям. Наоборот, они их усиливают:

• Развитие речи — прямое совпадение с задачей обучения говорению.

• Самопрезентация и самоанализ — ученик учится строить высказывание о себе.

• Креативность и воображение — основа для спонтанной речи.

• Работа с эмоциями — снижает тревожность, помогает говорить свободнее.

Именно поэтому Story Dice эффективны и в психологической работе, и на уроках иностранного языка, и в обучении говорению в целом.

Инструменты: краткий обзор

Кубики с картинками (Free-Form Picture Dice)

Наиболее популярны по одной причине — каждое изображение можно использовать и интерпретировать как угодно.

1. STORY DICE

2. Genially: идеи и формы

• Видео: https://view.genial.ly/5bba214002bce40c952422a2

• Видео: https://view.genial.ly/61c5ac238bfbbf0ddbd32ac1

3. Dice Maker

Шаблоны:

• https://www.storyboardthat.com/create/story-cube-worksheets

• https://www.twinkl.com.au/resource/au-l-020-fairytale-story-telling-prompt-dice-game

• https://www.twinkl.com.au/search?c=12&q=make-a-sentence-activity

• https://www.twinkl.com.au/search?c=12&q=2-dice-number

Наборы кубиков историй (Structured Picture Dice)

Представляют определённые элементы истории: один кубик может иметь разные типы героев, другой — местоположение и т. д. Плюс: легче составить связный сюжет, поэтому наборы отлично подходят для детей младшего возраста.

Кубики-подсказки (Word-Prompt Dice)

На сторонах вместо картинок написаны слова. Они могут быть составными частями рассказа или даже начальной фразой. Преимущество: дают что-то определённое, за что можно ухватиться, не подавляя творческий потенциал.

Создание своих кубиков (DIY)

Идея из книги «Show Me a Story» Эмили Нойбергер: купить пустые деревянные кубики и маркеры. Каждый ребёнок получает 5 кубиков, каждый кубик имеет тему: эмоции, погода, еда, места, животные, транспорт. Рисуются простые мини-изображения. Например, солнце может означать «пляж», зелёная трава — «задний двор». Это отличный шанс научить детей метафоре, образности и замещению. Кубики удобно хранить в машине для длинных поездок

Дополнительно

Flippity Randomizer

Карты Проппа

Настольная игра «Dixit»

Dixit — это настольная игра, в которой игроки описывают карты с метафорическими иллюстрациями, а другие угадывают, какая карта была загадана. Игра разработана Жаном-Луи Рубира (Jean-Louis Roubira) и впервые издана в 2008 году .

Образовательные применения Dixit:

• Изучение иностранных языков — обогащение словарного запаса, развитие беглости речи.

• Работа с людьми с аутизмом — метафорический характер иллюстраций помогает описать опыт и чувства .

• Физика в старшей школе — связь теоретических основ с повседневными ситуациями .

• Развитие устной речи — опыт школы Santa Elena de Curacautín (Чили): восьмиклассники создавали рассказы на основе интерпретации изображений, развивая язык фигур и выразительность .

Источники

• https://hspmom.com/20-ways-to-use-rorys-story-cubes/

• https://www.trainers-toolbox.com/the-magic-of-the-story-cubes/

• https://eslkidsgames.com/esl-story-dice-online

• https://www.meeplemountain.com/top-six/rolling-and-writing-the-definitive-guide-to-storytelling-dice/

• https://eslkidsgames.com/esl-story-dice-online

• https://www.mariajesuscampos.es/aprendiendo-los-story-cubes/

• http://outsidersweb.it/2018/06/08/psicologia-storytelling-limmaginazione-cura-concreta/

• https://toytheater.com/dice/

• https://www.seanh.cc/storymaps/

«Кубик Блума» — это методический приём, при котором на грани кубика наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение всех аспектов темы. Приём основан на таксономии образовательных целей, разработанной американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом (1913–1999) .

Таксономия предполагает разделение целей обучения на три блока:

• когнитивную — «знаю»;

• аффективную — «чувствую»;

• психомоторную — «творю».

Блум считал, что без активной поддержки и специальных методов обучения даже способные дети вряд ли достигли бы высоких результатов.

Ключевая идея: ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания. Этот процесс отвечает всем трём целям, описанным в таксономии. Банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

Вопросы на гранях кубика

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Последние три грани направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным .

Правила применения приёма

Работа с кубиком строится следующим образом:

1. Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.

2. Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани .

3. Если ответ даётся неполный, одноклассники могут его дополнить и исправить.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у ребят .

Решаемые задачи

с примерами на тему «Путешествие / Иностранные языки»:

Особенности применения

• В старшем звене ученики могут не только отвечать, но и сами формулировать вопросы.

• «Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы .

• На раннем этапе изучения блока материала работу с кубиком можно сделать групповой — ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды .

Адаптация для начальной школы

Для учеников начальной школы грани кубика должны быть перефразированы, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности. Методисты предлагают назвать грани фигуры так:

Источники

1. Блум, Бенджамин. Википедия.

2. Блум Бенджамин Сэмюэл. Российская педагогическая энциклопедия.

3. Bloom, B. S. (1913–1999). Encyclopedia of Education, Gale.

4. Bloom, influential education researcher. University of Chicago Chronicle.

Критическое мышление — это целенаправленный процесс оценки информации, проверки обоснованности утверждений и формирования выводов на основе доказательств. Это не «сомнение во всём», а умение думать осознанно: отличать факты от мнений, проверять источники, учитывать альтернативные точки зрения и корректировать свои выводы при появлении новых данных.

Критически мыслящий человек:

• задаёт вопросы: «Откуда это известно?», «Кто это проверил?», «На чём основано утверждение?»;

• ищет доказательства: факты, цифры, исследования, ссылки на авторитетные источники;

• различает факты и мнения: понимает разницу между «доказано» и «мне кажется»;

• рассматривает разные точки зрения, прежде чем делать вывод;

• готов признать ошибку или изменить мнение, если появились убедительные контраргументы.

Критическое мышление относится к soft skills — гибким навыкам, востребованным в современном мире. Его регулярно включают в списки ключевых компетенций будущего (в том числе на площадках Всемирного экономического форума).

Приёмы развития критического мышления: ТРКМЧП

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) опирается на трёхфазную модель: вызов — осмысление — рефлексия.

Фаза вызова

Цель: актуализировать опыт, активизировать деятельность, сформировать мотивацию, поставить цели.

Приёмы:

• «Верные или неверные утверждения» — ученики отмечают, что считают правдой, затем проверяют после работы с материалом.

• «Корзина идей» — сбор ассоциаций по теме для выявления исходного уровня представлений.

• «Дерево предсказаний» — прогнозирование развития событий с обоснованием.

• «Ключевые термины» — выделение и обсуждение опорных понятий до изучения темы.

Фаза осмысления

Цель: освоение новых знаний, систематизация, соотнесение известного с неизвестным.

Приёмы:

• «Инсерт» — чтение с пометками: «v» — знаю, «+» — новое, «?» — непонятно, «!» — важно.

• «Кубик Блума» — шесть граней с заданиями: опиши, сравни, проассоциируй, проанализируй, примени, приведи «за» и «против».

• «Взаимоопрос» — ученики задают друг другу вопросы по частям текста.

• «Фишбоун» — схема «рыбья кость» для анализа причин и следствий.

Фаза рефлексии

Цель: присвоение нового знания, создание целостного представления, расширение проблемного поля.

Приёмы:

• «Синквейн» — пятистрочная форма для краткого резюмирования.

• «Кластер» — графическая организация материала вокруг ключевого понятия.

• «Таблица ЗХУ» («Знаю — Хочу узнать — Узнал») — адаптация модели K‑W‑L (Donna Ogle), помогает фиксировать динамику понимания.

• «Эссе» — письменная рефлексия о новом знании и его значении.

Барьеры критического мышления

Психологические эффекты, которые мешают объективной оценке:

• Подтверждающая предвзятость — склонность искать и принимать только ту информацию, которая согласуется с уже имеющимися взглядами.

• Эффект Даннинга‑Крюгера — люди с низким уровнем компетенции склонны переоценивать свои знания и недооценивать сложность задачи.

• Эффект якоря — чрезмерная зависимость от первой полученной информации, даже если она случайна.

• Групповое мышление — подавление сомнений ради гармонии в группе.

• Цейтнот — давление срочности снижает качество анализа и увеличивает количество ошибок.

История и суть стратегии ПРИМА

Стратегия ПРИМА — это приём в рамках технологии ТРКМЧП, направленный на формирование умения видеть проблему и находить пути её решения. Описана Е. Блиновой в статье «Стратегия ПРИМА: учимся видеть и решать проблемы» («Новое образование», № 4, 2012).

Метапредметный результат: умение анализировать проблемную ситуацию, прогнозировать последствия и планировать действия.

Расшифровка и логика этапов ПРИМА

Как организовать работу по стратегии ПРИМА

• Форма работы: группы по 3–4 человека или пары.

• Время: на каждый этап — строго дозированное время (обычно 3–7 минут, в зависимости от возраста и темы).

• Фиксация: на каждом этапе заполняется таблица (см. ниже).

• Роль учителя: фасилитатор — задаёт направляющие вопросы, следит за временем, не даёт группе уходить в бесконтрольные фантазии, возвращает к доказательной базе.

Ключевой принцип: «Совместно, сражаясь с проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает».

Логика встраивания в урок

1. Вызов. Учитель создаёт проблемную ситуацию (вопрос без единственного правильного ответа, противоречие в источниках, неоднозначное событие).

2. Осмысление. Работа по стратегии ПРИМА (5 этапов с заполнением таблицы).

3. Рефлексия. Обсуждение результатов: какие идеи оказались реалистичными, какие аргументы были самыми сильными, чему научились.

Таблица для заполнения (шаблон для учителя)

Пример применения: урок математики, тема «Логарифмы и их применение в жизни»

Тема: «Логарифмы и их применение в жизни: расчёты, финансы, наука».
Уровень: профильный, 10–11 класс (можно использовать как подготовку к практико‑ориентированным и межпредметным задачам).
Проблема (вызов): «Логарифмы кажутся абстрактной темой. Но если они так важны, почему их изучают? Где они реально работают — и можно ли было бы обойтись без них?»

Работа по этапам ПРИМА:

• П — Поколдуем. «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и вы можете решить любую задачу без логарифмов. Как бы вы считали: рост вклада в банке, громкость звука, силу землетрясения, кислотность раствора?»
  Ученики предлагают фантастические способы: «таблица умножения до миллиона», «специальный калькулятор», «нейросеть считает за нас». Учитель фиксирует идеи, не критикуя.

• Р — Решим проблему. «А теперь проверим: можно ли обойтись без логарифмов?»
  Ученики оценивают идеи по критериям:

  • Реализуемость: «Таблица умножения до миллиона» — не поместится в тетрадь и не покроет диапазоны значений (например, шкала Рихтера или pH).

  • Точность: «Нейросеть» может ошибаться, а в финансовых расчётах важна воспроизводимость и точность формул.

  • Скорость и масштабируемость: «Специальный калькулятор» — работает, но он уже использует логарифмические функции внутри себя.
    Вывод: без логарифмов можно формально «обойтись», но это будет неудобно, долго и неточно. Логарифмы — это инструмент сжатия сложных расчётов и работы с порядками величин.

• И — Иной взгляд. «Посмотрите на проблему глазами разных специалистов:»

  • Банкир: «Мне нужно точно считать сложные проценты по вкладам на годы вперёд — это экспоненциальный рост, и логарифмы помогают находить время удвоения и другие параметры».

  • Физик: «Мне нужно измерять громкость звука (децибелы) и силу землетрясений (шкала Рихтера) — это логарифмические шкалы, потому что диапазоны очень большие».

  • Химик: «Мне нужно измерять кислотность — pH = −log[H⁺]. Без логарифма шкала была бы неудобной для практики».

  • Программист: «Мне нужно оценивать сложность алгоритмов (log n) — это принципиально важно для выбора эффективных методов сортировки и поиска».
    Вывод: логарифмы — универсальный язык для разных областей, который позволяет удобно работать с экспоненциальными зависимостями и большими диапазонами значений.

• М — Может случиться. «Что, если бы логарифмы не открыли?»
  Ученики анализируют последствия:

  • Наука: расчёты в астрономии и физике усложнились бы, а работа с порядками величин стала бы менее наглядной.

  • Финансы: банковские расчёты стали бы менее удобными и более подверженными ошибкам.

  • Технологии: анализ сложности алгоритмов и выбор эффективных структур данных затруднился бы.
    Вывод: логарифмы — не абстракция, а инструмент, который ускоряет и упрощает работу с экспоненциальными процессами и большими диапазонами.

• А — А что дальше? «Какие конкретные шаги вы можете предпринять, чтобы понять, где логарифмы работают в вашей жизни?»
  Ученики формулируют мини‑план:

  1. Найти три примера логарифмических шкал в жизни (звук, землетрясения, кислотность).

  2. Решить по одной практической задаче на каждый пример (например, сравнение уровней громкости, расчёт pH, оценка времени удвоения вклада).

  3. Объяснить, почему без логарифмов было бы сложнее (работа с порядками, удобство шкалы, точность расчётов).
     Критерий успеха: ученик может объяснить, где и почему работает логарифм, и привести хотя бы один расчёт, где он упрощает решение.

Методический акцент под ЕГЭ‑формат. В задачах с практическим содержанием (например, задачи на pH, звук, экспоненциальный рост) важно не просто «подставить формулу», а понимать, зачем нужна логарифмическая шкала и как она связана с реальными диапазонами величин. ПРИМА помогает ученикам увидеть эту связь и избежать типичной ошибки: «это просто формула, которую надо заучить».

Преимущества стратегии

• Развивает критическое мышление: каждый этап требует анализа, а не воспроизведения.

• Формирует проектировочные умения: прогнозирование, оценка рисков, планирование.

• Развивает эмпатию и многопозиционность (этап «Иной взгляд»).

• Учит работать в команде и договариваться.

• Структурирует мышление: таблица не даёт потерять логику.

Ограничения и риски

• Требует времени: 5 этапов + обсуждение занимают 25–40 минут.

• Нужна подготовка учителя: проблема должна быть открытой, а не «на знание фактов».

• Не подходит для тем, где требуется однозначный ответ или заучивание алгоритма.

• При слабой организации группа может уйти в фантазии без опоры на факты.

• Работает только при наличии у учеников хотя бы базового уровня предметных знаний: без фактов «альтернативные взгляды» становятся домыслами.

Чек‑лист для учителя

1. Определите проблему: она должна быть открытой и допускать несколько обоснованных решений.

2. Подготовьте таблицу и критерии оценки идей (реалистичность, влияние, ресурсы).

3. Объясните правила и дозированное время для каждого этапа.

4. Следите за тем, чтобы идеи опирались на факты и источники, а не на «просто мнение».

5. На этапе «Иной взгляд» задавайте уточняющие вопросы: «Какие интересы у этой группы? Что она теряет/выигрывает?»

6. На этапе «А» добивайтесь конкретики: не «надо что‑то сделать», а «сделаем X, потому что Y, критерий успеха — Z».

7. В рефлексии обсудите: что было самым сложным, какие аргументы оказались самыми сильными, чему научились.

Главное

Стратегия ПРИМА — это структура мышления от фантазии к реальности, от своей позиции к чужой, от проблемы к плану действий. Она учит не просто «искать ответ», а обосновывать его, учитывать контекст и неопределённость, планировать шаги и оценивать риски.

Список литературы и источников

• Блинова Е. Стратегия ПРИМА: учимся видеть и решать проблемы // Новое образование. Педагогический научно‑методический журнал. 2012. № 4.

• Алексеева И. В. Технология критического мышления. Стратегия ПРИМА // НСПортал. 2015.

• Ogle D. K‑W‑L: A Teaching Model for Active Reading // Reading Teacher. 1986.

• Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.

Диаграмма «Фишбоун» (англ. Fishbone Diagram), она же диаграмма Исикавы, — это инструмент причинно-следственного анализа. Названа по имени японского профессора Каору Исикавы (1915–1989), специалиста по управлению качеством. Визуально схема напоминает рыбий скелет: «голова» — это проблема (следствие), «рёбра» — причины, ведущие к ней .

Ключевая идея: проблема почти никогда не имеет одной причины; Фишбоун помогает увидеть совокупность факторов, ранжировать их и выстроить понятную структуру.

Краткая биография Каору Исикавы

Каору Исикава (13 июля 1915 — 16 апреля 1989) — японский инженер-химик, профессор Токийского университета, крупнейший специалист в области управления качеством .

Исикава разработал концепцию кружков качества (Quality Circles) и диаграмму причинно-следственных связей (fishbone), которая была предложена в 1952 году (по другим данным — в 1943) .

Его называли «отцом кружков качества» и одним из основателей японского движения за качество. Он был одним из первых, кто подчёркивал важность «внутреннего клиента» и связи качества с процветанием и миром .

Скончался 16 апреля 1989 года в возрасте 73 лет .

Структура диаграммы

Правила оформления:

• Ранжирование: ближе к голове — наиболее значимые причины.

• Краткость: формулировки из 3–5 слов, без воды.

• Иерархия: категории → причины → подпричины.

• Единообразие: стиль и длина записей сопоставимы, чтобы не искажать восприятие важности.

Варианты структуры: 4M, 5M, 6M

В управлении качеством используют типовые наборы категорий :

В образовании категории адаптируют под предмет:

• Вместо Machine → «Инструменты/Технологии».

• Вместо Material → «Ресурсы/Данные».

• Для гуманитарных предметов: «Личность/Общество», «Культура/Эпоха», «Институты/Правила».

Ограничения метода

• Качественный, а не количественный анализ. Нет встроенной оценки частоты/вероятности.

• Субъективность. Зависит от опыта и мнений участников.

• Сложность нелинейных связей. Если причины образуют сеть, а не дерево, Фишбоун может упрощать.

• Трудоёмкость. Мозговой штурм и структурирование требуют времени.

Применение в учебном процессе

Математика: поиск ошибок в решении

Голова: «Где была допущена ошибка в решении уравнения?»

Категории (кости):

• Понимание условия (верно ли прочитано?)

• Выбор метода (подходит ли способ?)

• Вычисления (арифметика, формулы)

• Оформление и ОДЗ (пропущены ограничения?)

• Логика переходов (равносильность, потеря корней)

Подпричины (мелкие косточки):

• ОДЗ: забыли учесть знаменатель, логарифм, корень чётной степени.

• Переход: деление на выражение, которое может быть нулём.

• Формула: перепутали знак, не учли модуль.

Это особенно полезно при разборе заданий ЕГЭ №15 (неравенства) и №17 (планиметрия), где типичные ошибки связаны с равносильными переходами и геометрическими интерпретациями.

История: причины исторического события

Голова: «Почему произошла революция?»

Категории: Политика, Экономика, Общество, Внешние факторы, Лидеры.

Литература: мотивация героя

Голова: «Почему герой поступил так?»

Категории: Характер, Обстоятельства, Влияние других персонажей, Эпоха, Авторская позиция.

Формы работы на уроке

Связь с другими методами

• Мозговой штурм: Фишбоун — это этап структурирования идей после штурма.

• SWOT-анализ: категории SWOT можно использовать как «кости».

• «Шесть шляп мышления» (де Боно): белая — факты для «головы», чёрная — риски/причины, жёлтая — возможности, зелёная — решения в «хвосте», синяя — управление процессом.

• Кластер: Фишбоун даёт более строгую причинно-следственную структуру, чем свободный кластер.

Пример комбинации с «Шестью шляпами»

При анализе проблемы «Почему путешествие может быть неудачным?» (РКИ, В2):

Пример из практики: команда применяла «Шесть шляп» для планирования летней вечеринки — две минуты на каждую шляпу. Это помогло увидеть креативные (зелёная), позитивные (жёлтая), логистические (синяя) и рисковые (чёрная) аспекты .

Частые ошибки и как их избежать

Инструменты и шаблоны

Практические советы

1. Начинайте с простых проблем (1–2 категории), затем усложняйте.

2. Для младших школьников: горизонтальная «рыба», картинки вместо текста.

3. В старших классах и вузе: добавляйте «вес» причины (1–5) или частоту/влияние.

4. К каждой причине добавляйте 1–2 доказательства (пример, статистика, цитата).

5. Не используйте Фишбоун в первый день знакомства с классом — дайте привыкнуть к рутине.

Источники

1. Исикава, Каору. Википедия.

2. Kaoru Ishikawa. Taylor & Francis eBook.

3. Best, M., & Neuhauser, D. Kaoru Ishikawa: from fishbones to world peace. Quality & Safety in Health Care, 2008, 17(2), 150–152.

4. Kaoru Ishikawa. ASQ (American Society for Quality).

5. Ishikawa, K. Guide to Quality Control. Asian Productivity Organization, 1986.

6. Каору, Исикава. Японские методы управления качеством. — М.: Экономика, 1988.

7. JUSE, QC Circle Headquarters. How to Operate QC Circle Activities. Tokyo: JUSE Press, 1985.

8. Ishikawa, K. What Is Total Quality Control?: The Japanese Way. 1985. (Рус. пер.: Исикава К. Японские методы управления качеством. — М.: Экономика, 1988).

Think-Pair-Share (TPS) — это стратегия кооперативного обучения, впервые предложенная Фрэнком Лайманом из Университета Мэриленда в 1981 году. Методика направлена на повышение вовлечённости учащихся, развитие критического мышления и коммуникативных навыков.

Наиболее распространённая форма — когда студенты тратят примерно минуту на обдумывание ответа на вопрос преподавателя (Think), затем обсуждают его с партнёром (Pair) и делятся мнениями с группой или классом (Share). На этапе Share преподаватель может попросить пары представить совместный ответ или объяснить разногласия.

Ключевая идея TPS — дать каждому ученику время подумать перед обсуждением. В традиционном классе на вопрос учителя отвечают первые поднявшие руку, а остальные остаются пассивными наблюдателями. TPS решает эту проблему: сначала думают все, потом обсуждают в парах, и только затем делятся с классом.

Структура метода

🧠 Think (Думай)

• Преподаватель задаёт вопрос или проблему, требующую анализа, оценки или синтеза.

• Студенты индивидуально размышляют над ответом, обычно 1–2 минуты. Для сложных вопросов время можно увеличить.

• Этот этап обеспечивает «время на обдумывание», что особенно важно для менее уверенных учащихся.

• Если студенты умеют писать, рекомендуется фиксировать идеи — это снижает тревожность и даёт материал для последующего обсуждения.

👥 Pair (Обсуди в паре)

• Студенты объединяются в пары (с соседом, случайным партнёром) и обсуждают свои идеи.

• Этап позволяет «репетировать» ответ в безопасной среде, снижая тревожность и улучшая качество дискуссии.

• Важно: после этапа Pair студент должен быть готов представить не только свою идею, но и идею партнёра. Это тренирует активное слушание.

🗣️ Share (Поделись)

• Пары представляют свои выводы всему классу, преподавателю или малой группе.

• Ключевое правило: студент делится ответом партнёра, а не только своим. Это заставляет слушать внимательно.

• Вариации: совместный ответ пары, сравнение различий во мнениях или синтез идей.

• Учитель записывает идеи на доске и помогает классу сформулировать общий вывод.

Цели и преимущества

• Вовлечение всех учащихся в обсуждение, а не только самых активных.

• Снижение страха публичных выступлений, особенно у застенчивых или неуверенных учеников.

• Развитие критического мышления, умения слушать и аргументировать свою точку зрения.

• Формирование умений работать в команде и учитывать различные точки зрения.

• Повышение качества усвоения материала за счёт активного обсуждения и рефлексии.

• Учитель получает обратную связь о понимании материала каждым учеником.

Пример задания:
«Подумайте о главной теме сегодняшней лекции (Think), обсудите с партнёром, как она связана с предыдущим материалом (Pair), и представьте выводы классу (Share)».

Методика остаётся популярной благодаря простоте, гибкости и доказанной эффективности.

Вариации TPS

На основе оригинальной техники появилось несколько вариаций. Джеррард, Коллетт и Элоусон (2005) обобщили четыре классические вариации:

Дополнительные вариации описаны на образовательных порталах (Edutopia, 2024):

Think-Pair-Square особенно полезен для больших классов: пока одна пара говорит, другие продолжают обсуждать в четвёрках.

Примеры применения

Think-Pair-Share для урока РКИ (уровень В2)

Тема: «Путешествие»

Ситуация: «Вы потеряли паспорт в чужом городе. Ваши действия?»

Модификации для разных аспектов РКИ:

Пример для урока истории/географии

Тема: «Почему Транссиб называют "стальным каркасом России"?»

• Think (1–2 минуты): Ученики индивидуально записывают 1–2 аргумента (например: «Он соединяет Европу и Азию», «По нему перевозят грузы»).

• Pair (3 минуты): В парах сравнивают ответы, выбирают самый сильный аргумент и готовят краткое объяснение.

• Share (5 минут): Каждая пара называет свой аргумент. Учитель записывает их на доске, затем класс совместно формулирует определение.

Метод «Я-Ты-Мы» (Галлин и Раф)

Это часть дидактической концепции кооперативного обучения, разработанная в Швейцарии педагогами Петером Галлином и Урсом Рафом (Gallin & Ruf). В русскоязычных текстах встречается также написание «Урс Руф».

Суть: материалы представляются в виде задачи, проблемы или загадки, чтобы ученики самостоятельно пришли к решению.

Процесс решения проблемы:

1. Подготовительная фаза: Учитель формулирует открытую, но не слишком сложную проблему.

2. Фаза «Я»: Ученик самостоятельно размышляет над проблемой, собирая идеи и отмечая непонятные моменты.

3. Фаза «Ты»: Ученик сравнивает свои результаты с партнёром, приходя к общему мнению.

4. Фаза «Мы»: Группы дискутируют между собой, и класс приходит к обобщённому решению, которое воспринимается как общий продукт — совместно созданный результат, а не просто сумма мнений.

Три формулы Галлина и Рафа:

• Так это делаю я.

• А как ты это делаешь?

• Договорились, как делаем!

Отличие от TPS: «Я-Ты-Мы» предполагает более глубокое погружение и подходит для сложных тем, где важно мнение каждого (история, этика, междисциплинарные проекты). TPS — для «разогрева», проверки базовых знаний или мозгового штурма.

Критерии оценивания TPS

TPS — это formative assessment (формирующее оценивание), а не экзамен. Если ставить оценку, то только за участие, а не за «правильность» ответа. Иначе теряется главный эффект — снижение тревожности.

Плюсы и минусы метода

Преимущества

• Развивает критическое и творческое мышление.

• Вовлекает всех учеников, а не только активных.

• Снижает страх публичных выступлений.

• Учит работать в команде и учитывать разные точки зрения.

• Даёт учителю обратную связь о понимании материала.

• Прост в применении и гибок.

Минусы и риски

Дополнительные риски:

• Закрепление заблуждений: если оба партнёра ошибаются, ошибка не исправляется.

• Шум и потеря концентрации: обсуждение в парах создаёт шум, мешающий другим.

• Формализм: участники механически «проходят» этапы, не вдумываясь.

Советы для успешного применения

1. Не используйте TPS в первый день знакомства с классом. Дайте студентам привыкнуть к рутине.

2. Давайте письменную опору. Пусть студенты фиксируют идеи до и после Pair — это снижает тревожность и даёт данные для мониторинга.

3. Разбивайте сложные вопросы на подвопросы. Вместо «Как технологии повлияли на жизнь?» — сначала «Какие технологии вы используете ежедневно?».

4. Вводите минимальное время говорения для каждого партнёра — это гарантирует, что сильный студент не «съест» всю дискуссию.

5. Попробуйте Pair-Share-Listen: студент должен пересказать точку зрения партнёра, а не свою.

6. Think-Pair-Square для больших классов: две пары объединяются, сравнивают выводы, затем одна пара от группы делится с классом.

7. Используйте чёткие роли в парах: «секретарь» (записывает) и «спикер» (представляет) — это предотвращает доминирование одного партнёра.

8. Чётко проговаривайте правила перед началом. Особенно важно на этапе Share: студент делится ответом партнёра, а не своим.

Исследования эффективности TPS

Индонезия (2025, EFL): Classroom Action Research в двух циклах показал рост среднего балла понимания прочитанного с 57,22 до 78,26. Количество учеников, достигших проходного балла, выросло с 3 до 15. Студенты отметили рост уверенности и мотивации .

Математика (2025, University of East London): Исследование модифицированной модели Think-Write-Pair-Share (TWPS) показало значительное улучшение критического мышления и понимания математики. Однако влияние на уверенность учеников оказалось незначительным .

Интеграция ИИ в TPS (2026, Alma mater): Исследование AI-TPS (n = 40) показало статистически значимое снижение иноязычной тревожности и превосходство над контрольной группой по беглости речи, лексическому разнообразию и синтаксической сложности высказываний .

Когда что использовать?

Источники

1. Lyman, F. T. (1981). The responsive classroom discussion: The inclusion of all students. Mainstreaming Digest, 109, 113.

2. Gerrard, J., Collette, D., & Elowson, S. (2005). Using Cooperative Learning Techniques with Adults. Презентация на NW Regional ASTD Conference, ноябрь 2005.

3. Gallin, P., & Ruf, U. (1995–). Серия учебников Ich-Du-Wir. Швейцария.

4. Edutopia (2024). Think-Pair-Share Variations: 16 Ways to Up Your Game.

5. Pratolo, B. W., Bao, D., & Palaguna, S. (2025). Enhancing reading comprehension and motivation through Think-Pair-Share: Classroom action research in an Indonesian EFL context. English Language Teaching Educational Journal, 8(1), 54–65. DOI: 10.12928/eltej.v8i1.13992.

6. Rahman, S. U., & Golamgouse-Toraub, H. (2025). The impact of a think, write, pair, and share (TWPS) activity on pupils' confidence, critical thinking, and understanding of mathematics lesson. Discover Education, 4, 489. DOI: 10.1007/s44217-025-00852-5.

7. Ван Л., Лю Я., Цао П. (2026). Интеграция ИИ в кооперативную методику Think-Pair-Share. Alma mater, 4, 81–86. DOI: 10.20339/AM.04-26.081.

«Шесть шляп мышления» (англ. Six Thinking Hats) — это техника, которая помогает структурировать мышление и рассматривать проблему с разных сторон. Её разработал Эдвард де Боно — врач, психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления. Он родился 19 мая 1933 года на Мальте (тогда — британской территории) и умер 9 июня 2021 года. В англоязычных источниках его чаще называют «мальтийским врачом и публицистом» (Maltese physician), в русскоязычных — «британским психологом».

Метод подробно описан в книге 1985 года «Six Thinking Hats».

Де Боно заметил: в обычных дискуссиях мысли часто путаются — факты смешиваются с эмоциями, критика гасит креатив, а оптимизм не даёт увидеть риски. Метод предлагает «надевать» разные шляпы — каждая задаёт свой режим мышления, и так можно получить более полную и сбалансированную картину.

Важное уточнение. Метод — часть более широкой системы латерального мышления, которую де Боно развивал с 1960-х годов. Книга «The Use of Lateral Thinking» вышла в 1967 году и положила начало этой системе. «Шесть шляп» появились позже как практический инструмент для применения латерального мышления в группах.

Шесть шляп и их смысл

Как это работает на практике

Ключевая идея — параллельное мышление. В каждый момент времени вся группа работает в одном режиме. Шляпы — это не роли для разных людей, а режимы для всех. Участники последовательно переключаются между режимами, вместо того чтобы спорить с разных позиций.

Синяя шляпа обычно открывает и закрывает обсуждение, а в промежутке шляпы можно чередовать в зависимости от задачи.

Такой подход помогает избежать хаотичных споров: когда все в режиме зелёной шляпы, никто не критикует идеи; когда переходят к чёрной — фокус смещается на риски, но уже на основе сгенерированных вариантов. Это создаёт более безопасную среду для высказываний.

Вариации применения

Роль ведущего. Синюю шляпу может «надевать» учитель (ведёт сессию) или ученик-ведущий (учится управлять дискуссией). В учебном контексте оба варианта работают.

Пример 1

Тема: «Нужны ли гаджеты на уроках?»

Пример 2

Тема: «Путешествие по России»

Пример урока по теме «Путешествие на поезде по Транссибирской магистрали»

Этап 1: Работа с текстом

• Белая: Студенты выписывают факты: «Транссиб — 9288 км, 7 дней пути, проходит через 8 часовых поясов».

• Красная: Обсуждают эмоции: «Страшно ли ехать одну неделю в поезде? Что вас восхищает?»

• Чёрная: Анализируют проблемы: «Долго, нет душа в плацкарте, сложно с визами для иностранцев».

• Жёлтая: Ищут плюсы: «Увидите природу Сибири, познакомитесь с русскими людьми».

• Зелёная: Предлагают идеи: «Можно выходить на станциях и делать фото-дневник».

• Синяя: Делают вывод: «Транссиб — уникальный опыт, но требует подготовки».

Этап 2: Групповая дискуссия

Каждая группа получает одну «шляпу» и готовит аргументы. Затем представляет свои идеи на русском языке.

Этап 3: Практическое задание

Ситуация: «Вы хотите поехать в Россию, но бюджет ограничен». Студенты применяют «шляпы»: белая — дешёвые варианты, чёрная — риски, зелёная — как сэкономить.

Примеры для других предметов

Критерии оценивания

Плюсы и минусы метода

Преимущества

• Развивает критическое и творческое мышление.

• Учит видеть проблему многогранно.

• Помогает структурировать даже сложные дискуссии.

• Снижает конфликтность.

• Эффективен для развития креативности. Исследование в старшей школе показало положительное влияние на развитие оригинальности и сопротивления замыканию.

Минусы и риски

• Требуется время на объяснение правил и привыкание.

• Риск формализма — участники механически «надевают» шляпы, не вдумываясь.

• Группа может «застрять» на одной шляпе (например, слишком долго анализирует риски в чёрной).

• Метод может быть сложен для младших школьников из-за необходимости абстрактного мышления.

• Риск подмены фактов предположениями или игнорирования данных.

Несколько советов для успешного применения

• Чётко проговорите правила перед началом.

• Не обязательно тратить на каждую шляпу одинаковое время.

• Если группа «застряла», попробуйте сменить шляпу или пройти цикл ещё раз.

• Можно комбинировать с другими инструментами (например, использовать онлайн-доски для фиксации мыслей по разным шляпам параллельно).

Исследования эффективности

Метод «Шести шляп» активно исследуется в образовании:

Индонезия (2025): применение стратегии на уроках химии (тема «Скорость реакции») показало значимое улучшение решения проблем и понимания концепций. Размеры эффекта Cohen's d: 1,15; 1,48; 0,56; 2,99 (от большого до очень большого) . Исследование опубликовано в журнале Chemined Университета Негери Семаранг (DOI: 10.15294/chemined.v14i2.31289).

Медсестринское образование (2021): метод улучшил критическое мышление и навыки решения проблем.

Математика (2026): исследование среди учащихся 8 класса показало, что применение метода «Шести шляп» улучшает навыки решения задач .

Обзор исследований (2026): в журнале Advances in Medical Education and Practice (Taylor & Francis) опубликован нарративный обзор, в котором «Шесть шляп» рассматриваются в контексте базовых мыслительных навыков и прямых инструктивных подходов.

Дополнительные идеи

• Игра «Шляпный турнир»: Учитель задаёт вопрос, группы по очереди отвечают в разных «шляпах». Пример: «Стоит ли путешествовать зимой?» — белая: «В Москве −20 °C в январе», красная: «Но Новый год в России — волшебно!».

• Видео + «шляпы»: Просмотр ролика, затем анализ через метод.

• Рефлексия: «Какая шляпа была для вас самой сложной/интересной?», «Как это поможет вам в реальной жизни?»

Источники

1. De Bono, E. (1985). Six Thinking Hats. Little, Brown and Company.

2. De Bono, E. (1967). The Use of Lateral Thinking.

3. Официальный сайт Эдварда де Боно. URL: https://www.debono.com/.

4. Зимин П. М., Чернякова Ю. С. (2026). Развитие креативности обучающихся старшей школы на уроках английского языка с помощью технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum // Концепт. № 7. С. 66–80. DOI: 10.24412/2304-120X-2026-11179.

5. Azzahra, E. S. (2025). The Effect of the Six Thinking Hats Strategy on Student Grouping to Improve Problem-Solving Skills and Concept Mastery in Reaction Rate Material. Chemined, 14(2). DOI: 10.15294/chemined.v14i2.31289 .

6. Basic Thinking Skills and Their Direct Instructional Approaches: A Narrative Review. (2026). Advances in Medical Education and Practice. Taylor & Francis Online. DOI: 10.2147/AMEP.S569680.

7. Morsy, A. A. I., & Darweesh, H. A. M. (2021). Effect of six hats thinking technique on the development of critical thinking disposition and problem-solving skills of nursing students. American Journal of Nursing Research, 9(1), 8–14.

8. Das, R., et al. (2025). Evaluating the effectiveness of problem-based learning combined with six thinking hats in oral pathology education. BMC Oral Health, 25, 1523 .

9. Obregon, M., & Uy, S. (2026). Learning Intervention Plan Using Six Thinking Hats Method for Grade 8 Mathematics Learners. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal, 52(4), 460.

Дебаты Карла Поппера (англ. Karl Popper Debate Program, KPDP) — формат образовательных дебатов, разработанный специально для обучения школьников и студентов основам аргументации, критического мышления и ведения структурированной дискуссии. Это один из наиболее распространённых форматов в русскоязычной методической литературе, хотя утверждение о его «простоте» — оценочное, а не доказанный факт.

История: когда и откуда

Корни дебатов

Дебаты как форма дискуссии существовали задолго до Карла Поппера. Их корни прослеживаются в:

• античной риторике (Древняя Греция, где граждане спорили о преимуществах и недостатках законов);

• средневековых диспутах (в европейской системе образования были курсы ораторского мастерства);

• парламентских традициях.

Создание формата

Формат дебатов Карла Поппера был создан в 1993–1994 годах Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) для программы дебатов в Средней и Восточной Европе .

Формат назван в честь Карла Раймунда Поппера (1902–1994) — австро-британского философа, основателя критического рационализма.

Важное уточнение: сам Поппер не принимал непосредственного участия в разработке формата. Название — дань уважения его философии, в основе которой лежит принцип фальсификации: любая теория носит гипотетический характер и должна подвергаться проверке и опровержению. Именно эта идея — проверять утверждения через аргументы и контраргументы — легла в основу образовательной технологии .

Параллели с другими форматами

Формат Карла Поппера имеет много сходств с Всемирным форматом школьных дебатов и форматом Линкольна-Дугласа. При этом в формате Поппера существует понятие «критерия» — стандарта или теста, по которому судья определяет победителя. Если утверждающая команда «соответствует» своему критерию, она выигрывает.

Основные особенности

В дебатах участвуют две команды по три человека:

• Команда Утверждения (У1, У2, У3) — поддерживает заданный тезис.

• Команда Отрицания (О1, О2, О3) — отрицает его.

Важное уточнение: в тренировочных или расширенных версиях количество спикеров может увеличиваться до восьми или десяти. В хорватском источнике описан формат с восемью спикерами: У1–У4 и О1–О4. Речи первых спикеров — 6 минут, остальных — 5 минут. Перекрёстные вопросы — 3 минуты. Общее время консультаций — 10 минут на команду .

Три типа речей

Важно: в опровергающих речах не допускаются новые аргументы — только развитие существующих с помощью доказательств и рассуждений.

Раунд перекрёстных вопросов

После каждой речи, кроме двух последних аналитических, проходит раунд вопросов от противоположной команды. Конкретный спикер, задающий вопросы, зафиксирован в регламенте:

• после У1 — вопросы задаёт О3;

• после О1 — вопросы задаёт У3;

• после У2 — вопросы задаёт О1;

• после О2 — вопросы задаёт У1.

Уточнение: в расширенной версии с восемью спикерами перекрёстные вопросы могут задаваться и после аналитических речей .

Регламент

Общая продолжительность без учёта тайм-аутов — 44 минуты. С тайм-аутами (до 8 минут на команду) — до 60 минут.

Вариации регламента. В зависимости от уровня турнира время речей может варьироваться: например, 3 минуты на опровергающие речи вместо 5 (в тренировочных форматах) или 4 минуты на опровергающие и аналитические речи . Это связано с тем, что на школьных турнирах начального уровня регламент часто сокращают, чтобы уложиться в урок или тренировочную сессию.

Тайм-ауты: каждая команда имеет право на 8 минут на подготовку в течение игры, но не более 2 минут за раунд.

Таймкипер показывает, что до конца выступления осталось 3 минуты, 2 минуты, 1 минута, 30 секунд.

Цель формата

Формат развивает:

• умение работать в команде;

• критическое мышление;

• способность обсуждать проблемы с разных точек зрения;

• навыки публичных выступлений;

• умение планировать решения, а не просто спорить ради спора.

Три принципа дебатов:

• Уважение — к оппоненту, судье, формату.

• Честность — не искажать аргументы оппонента.

• Нет проигравших — каждый получает опыт и обратную связь.

Памятка для спикеров: роли и регламент

Команда Утверждения

У1 — Конструктивная речь (6 мин)

Задачи:

• Представить команду.

• Показать актуальность темы.

• Дать определения ключевым понятиям.

• Выдвинуть критерий — основную ценность команды.

• Заявить все аргументы в организованной форме.

Перекрёстные вопросы: после речи У1 вопросы задаёт О3 (3 мин).

Что сказать: «Мы утверждаем, что… Наш критерий —… У нас три аргумента: во-первых… во-вторых… в-третьих…»

У2 — Опровергающая речь (5 мин)

Задачи:

• Опровергнуть аргументы О1.

• Восстановить линию утверждения.

• Представить доказательства.

Что нельзя: приводить новые аргументы.

Перекрёстные вопросы: после речи У2 вопросы задаёт О1 (3 мин).

Что сказать: «Оппонент сказал… Это неверно, потому что… Наша линия остаётся сильной, так как…»

У3 — Аналитическая речь (5 мин)

Задачи:

• Выявить области столкновения команд.

• Сделать сравнительный анализ.

• Объяснить, почему аргументы утверждения более убедительны.

Перекрёстные вопросы: нет — после аналитических речей вопросы не задаются.

Что сказать: «Ключевое столкновение — в вопросе о… Наш аргумент сильнее, потому что… Оппонент не ответил на…»

Команда Отрицания

О1 — Конструктивная речь (6 мин)

Задачи:

• Принять определения утверждающей команды (или оспорить их).

• Опровергнуть аргументы У1.

• Выдвинуть все аргументы отрицающей команды.

Перекрёстные вопросы: после речи О1 вопросы задаёт У3 (3 мин).

Что сказать: «Мы принимаем определения. Однако утверждение неверно, потому что… Наши аргументы: во-первых… во-вторых… в-третьих…»

О2 — Опровергающая речь (5 мин)

Задачи:

• Опровергнуть аргументы утверждающей команды.

• Усилить отрицающую линию.

Что нельзя: приводить новые аргументы.

Перекрёстные вопросы: после речи О2 вопросы задаёт У1 (3 мин).

Что сказать: «Утверждение говорит… Но это не учитывает… Наша линия усиливается тем, что…»

О3 — Аналитическая речь (5 мин)

Задачи:

• Выявить области столкновения команд.

• Сделать сравнительный анализ.

• Объяснить, почему аргументы отрицания более убедительны.

Перекрёстные вопросы: нет — после аналитических речей вопросы не задаются.

Что сказать: «Главное столкновение — в… Наш аргумент весомее, потому что… Утверждение не доказало…»

Что важно помнить всем спикерам

• В опровергающих речах нельзя вводить новые аргументы.

• В аналитических речах нельзя вводить новые аргументы — только анализ.

• Критерий — это стандарт, по которому судья определяет победителя.

• Отрицающая команда не обязана полностью не соглашаться со всеми пунктами — достаточно доказать, что аргументация утверждения не поддерживает заявленный тезис .

• Перекрёстные вопросы — не спор, а уточнение позиции.

• Таймкипер показывает: 3 мин, 2 мин, 1 мин, 30 сек.

Речевые клише для перекрёстных вопросов

• «Не могли бы вы уточнить, что вы имеете в виду под…?»

• «Не кажется ли вам, что ваш аргумент не учитывает…?»

• «Можете ли вы привести пример, подтверждающий ваше утверждение?»

• «Как ваш аргумент соотносится с…?»

• «Не противоречит ли ваше утверждение…?»

Критерии оценки для судьи

Карточки с темами для дебатов

Карточка 1. Социальные сети

Тезис: «Эта палата считает, что социальные сети приносят больше вреда, чем пользы».

Ключевые понятия: социальные сети, вред, польза, зависимость, коммуникация.

Возможные аргументы утверждения:

• Зависимость и снижение концентрации.

• Кибербуллинг и травля.

• Ложная информация.

Возможные аргументы отрицания:

• Связь с людьми по всему миру.

• Доступ к информации.

• Платформы для творчества.

Возможный критерий утверждения: «Психологическое благополучие подростков».

Возможный критерий отрицания: «Свобода доступа к информации».

Карточка 2. Школьная форма

Тезис: «Эта палата считает, что школьная форма должна быть обязательной».

Ключевые понятия: школьная форма, обязательность, дисциплина, самовыражение.

Возможные аргументы утверждения:

• Снижение социального неравенства.

• Дисциплина.

• Экономия на одежде.

Возможные аргументы отрицания:

• Ограничение самовыражения.

• Финансовые затраты.

• Отсутствие влияния на успеваемость.

Возможный критерий утверждения: «Равенство возможностей».

Возможный критерий отрицания: «Свобода личности».

Карточка 3. Искусственный интеллект

Тезис: «Эта палата считает, что искусственный интеллект угрожает частной жизни».

Ключевые понятия: ИИ, частная жизнь, данные, слежка, безопасность.

Возможные аргументы утверждения:

• Сбор и анализ данных.

• Слежка и профилирование.

• Утечки информации.

Возможные аргументы отрицания:

• Удобство и персонализация.

• Безопасность и предотвращение угроз.

• Контроль со стороны пользователя.

Возможный критерий утверждения: «Неприкосновенность частной жизни».

Возможный критерий отрицания: «Общественная безопасность».

Карточка 4. Домашние задания

Тезис: «Эта палата считает, что домашние задания следует отменить в начальной школе».

Ключевые понятия: домашние задания, начальная школа, нагрузка, развитие.

Возможные аргументы утверждения:

• Перегрузка детей.

• Потеря интереса к учёбе.

• Неравенство возможностей.

Возможные аргументы отрицания:

• Закрепление материала.

• Развитие самостоятельности.

• Связь школы и семьи.

Возможный критерий утверждения: «Здоровье и благополучие ребёнка».

Возможный критерий отрицания: «Качество образования».

Карточка 5. Гаджеты на уроках

Тезис: «Эта палата считает, что смартфоны должны быть запрещены на уроках».

Ключевые понятия: смартфоны, урок, концентрация, доступ к информации.

Возможные аргументы утверждения:

• Отвлечение внимания.

• Снижение успеваемости.

• Кибербуллинг.

Возможные аргументы отрицания:

• Образовательные приложения.

• Быстрый доступ к информации.

• Развитие цифровой грамотности.

Возможный критерий утверждения: «Качество обучения».

Возможный критерий отрицания: «Цифровая грамотность».

Карточка 6. ЕГЭ как форма аттестации

Тезис: «Эта палата считает, что ЕГЭ следует отменить».

Ключевые понятия: ЕГЭ, аттестация, объективность, стресс.

Возможные аргументы утверждения:

• Стресс и натаскивание.

• Отсутствие творческих заданий.

• Неравенство возможностей.

Возможные аргументы отрицания:

• Единые критерии.

• Объективность.

• Возможность поступить в любой вуз.

Возможный критерий утверждения: «Всестороннее развитие личности».

Возможный критерий отрицания: «Равный доступ к образованию».

Карточка 7. Дистанционное обучение

Тезис: «Эта палата считает, что дистанционное обучение эффективнее традиционного».

Ключевые понятия: дистанционное обучение, традиционное обучение, эффективность.

Возможные аргументы утверждения:

• Гибкость графика.

• Доступность.

• Индивидуальный темп.

Возможные аргументы отрицания:

• Отсутствие живого общения.

• Сложность мотивации.

• Технические проблемы.

Возможный критерий утверждения: «Доступность образования».

Возможный критерий отрицания: «Качество социализации».

Как использовать карточки

1. Раздать командам за 15 минут до дебатов.

2. Дать время на подготовку кейса (определения, критерий, аргументы).

3. Напомнить роли спикеров и регламент.

4. Провести дебаты по регламенту, включая перекрёстные вопросы после каждой речи, кроме аналитических.

5. Обсудить после: что было сильным, что можно улучшить.

Источники

1. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для педагогов и учащихся. — М.: Бонфи, 2001. — 292 с.

2. Формат дебатов Карла Поппера с элементами политического кейса. НГПУ.

3. Формат дебатов Карла Поппера. Fccland.

4. Технология «Дебаты» в образовательном пространстве. Инфоурок.

5. Методическое сопровождение программы дебатов.

6. Karl Popper Debate Rules (2013/2014). Czech Debate Association.

7. Argument and Audience: Presenting Debates in Public Settings.

Онлайн-ресурсы для расчёта:

• https://www.socscistatistics.com/tests/friedman/default.aspx

• https://datatab.net/statistics-calculator/hypothesis-test/friedman-test-calculator

• https://www.statskingdom.com/friedman-calculator.html

Как выбрать инструмент

Перед выбором инструмента стоит ответить на пять вопросов:

• Какая цель? Отработка фактов, понимание связей, применение в новой ситуации, рефлексия.

• Сколько времени? 5 минут (ребус, облако слов) или 20–30 минут (веб-квест, настольная игра).

• Онлайн или офлайн? Есть ли доступ к устройствам и интернету.

• Фронтально, в парах или индивидуально?

• Нужна ли автоматическая проверка? (LearningApps, H5P — да; настольные игры — нет.)

Это убирает риск «взял инструмент, потому что красивый».

Настольные игры

Готовые шаблоны для печати. «Змеи и лестницы», советские ходилки, «Пожарная тревога» — простые решения для отработки последовательностей, правил, определений. Достаточно принтера, плотной бумаги и кубика.

Онлайн-игры: платформы и сценарии использования

Форматы игровых элементов: цели и интеграция в урок

Веб-квесты: структура и применение

WebQuest — это сценарий поисковой деятельности с ролями и последовательными заданиями.

Структура: вступление (легенда, роли), задания по этапам, источники, продукт (результат), критерии оценки.

Дидактические цели: формирование исследовательских умений, работа с информацией, критическое мышление.

Применение: отлично подходит для дистанционного обучения, РКИ, межпредметных тем.

Пример сценария: «Расследуйте причины исторического события» — ученики берут роли историка, социолога, экономиста; собирают данные по источникам; представляют выводы в виде мини-доклада или инфографики.

Презентации и готовые пакеты: как использовать методически

Microsoft PowerPoint. Образовательные шаблоны, инфографика, Copilot для генерации контента. Используйте не как «слайд-шоу», а как конструктор интерактивных элементов: скрытые ответы, гиперссылки-ветвления, мини-игры.

GCompris. Более 150 обучающих активностей для детей 2–10 лет (офлайн, без сбора данных). Подходит для центров активности, индивидуальных траекторий, работы с детьми с ОВЗ.

Как встроить в урок: по этапам

Ошибки при использовании игровых приёмов

Автоматический расчет

Критерий хи-квадрат: - https://www.statskingdom.com/310GoodnessChi.html - https://medstatistic.ru/calculators/calchit.html - https://medstatistic.ru/calculators/calchi.html - https://www.socscistatistics.com/tests/goodnessoffit/default2.aspx - https://www.socscistatistics.com/tests/chisquare2/default2.aspx - https://www.socscistatistics.com/tests/chisquare/default2.aspx - https://www.statology.org/chi-square-test-of-independence-calculator/

Критерий Фишера: - https://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/index.html - https://www.socscistatistics.com/tests/fisher/default2.aspx - https://www.statology.org/fishers-exact-test-calculator/

Критерий Мак-Немара: - https://medstatistic.ru/calculators/calcmac.html - https://www.omnicalculator.com/statistics/mcnemars-test - https://www.statskingdom.com/310GoodnessChi.html

Q-критерий Кохрена: - https://real-statistics.com/anova-repeated-measures/cochrans-q-test/

В отечественной дидактике долгое время избегали термина «закон», предпочитая «закономерность» как описание устойчивых тенденций в учебном процессе. Причина — осторожность: педагогические закономерности отражают не жёсткие причинно‑следственные связи, а устойчивые зависимости, проявление которых зависит от комплекса условий. Они описывают тенденции, а не гарантируют результат. Лишь в 1980‑е годы дидактика накопила достаточный научный аппарат, чтобы системно формулировать и классифицировать закономерности и обобщать их в виде ключевых дидактических принципов.

Классификация: общие и частные закономерности

Все действующие в учебном процессе закономерности подразделяются на общие и частные.

Как различить на практике:

• Общая закономерность: «Эффективность обучения зависит от уровня познавательной активности учащихся» — это устойчивая зависимость, проявляющаяся в разных условиях и на разных этапах.

• Частная закономерность: «При увеличении объёма материала продуктивность усвоения может снижаться из‑за когнитивной перегрузки» — действует в конкретной ситуации и зависит от структурированности материала и уровня подготовки учащихся.

Общие закономерности обучения

Современная педагогика выделяет следующие общие закономерности:

Взаимосвязь закономерностей. Эти закономерности образуют систему: цели определяют содержание, содержание влияет на выбор методов, методы — на качество результатов. Управление и стимулирование выступают сквозными механизмами, обеспечивающими согласованность всех компонентов. Если педагог меняет цель, но сохраняет прежние методы и формы работы, возникает рассогласование системы, снижающее эффективность.

Частные (конкретные) закономерности

Частные закономерности описывают зависимости в отдельных компонентах учебного процесса. Их удобно группировать по аспектам, на которые они ориентированы.

Дидактические закономерности

Описывают связи между организацией обучения и результатами.

• Результаты обучения зависят от продолжительности и систематичности учебной работы.

• При прочих равных условиях увеличение объёма материала может приводить к снижению продуктивности усвоения из‑за перегрузки.

• Продуктивность усвоения снижается при росте трудности и сложности материала без соответствующей методической поддержки.

• Осознание целей обучения и значимость содержания для учащихся положительно влияют на результаты.

• Способ включения учащихся в учебную деятельность (по Л. В. Занкову) существенно влияет на продуктивность.

• Характер учебной ситуации, способы структурирования материала и мастерство педагога — важные факторы результата.

• Обучение через действие («делание») обычно эффективнее пассивного восприятия («слушания»).

Гносеологические закономерности

Отражают особенности познавательного процесса.

• Продуктивность обучения зависит от объёма и характера познавательной деятельности учащихся.

• Практическое применение знаний и умений укрепляет их усвоение.

• Развитие мышления и творческих способностей связано с освоением взаимосвязанных знаний и опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).

• Регулярность и систематичность учебной работы (в том числе домашних заданий) повышают прочность результатов.

• Уровень проблемности обучения и вовлечённость в решение учебных задач влияют на глубину понимания.

Психологические закономерности

Связаны с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

• Интерес, познавательная активность, внимание и работоспособность учащихся существенно влияют на результаты обучения.

• Объём и интенсивность тренировочных упражнений положительно коррелируют с формированием устойчивых умений.

• Индивидуальные особенности мышления, памяти и обучаемости определяют скорость и глубину освоения материала.

• Обученность тесно связана с обучаемостью.

• Возрастные особенности нужно учитывать: в подростковом возрасте (11–15 лет) нередко наблюдается снижение академической успеваемости из‑за физиологической перестройки и смены ведущей деятельности (общение становится важнее учебной деятельности).

Закон Йоста (Adolf Jost, 1897). Из двух ассоциаций одинаковой силы лучше актуализируется более старая при повторении. Для обучения это означает, что повторение закрепляет уже усвоенное, а распределённое повторение эффективнее концентрированного: для достижения критерия усвоения требуется меньше попыток.

Кибернетические закономерности

Описывают управление и обратную связь в обучении.

• Эффективность обучения зависит от частоты, своевременности и качества обратной связи.

• Качество контроля напрямую влияет на качество знаний.

• Эффективность управления определяется объёмом и качеством управляющей информации.

• Прогнозирование результата и моделирование действия до его выполнения улучшают результаты.

Социологические закономерности

Отражают влияние социального контекста и взаимодействия.

• Развитие личности связано с развитием окружающих людей и качеством познавательных контактов.

• «Интеллектуальность среды» и взаимообучение повышают эффективность.

• Познавательная напряжённость (в том числе в условиях корректного соревнования) может стимулировать учебную активность.

• Престиж учащегося в классе зависит от академических успехов, роли и индивидуальных качеств.

• Качество коммуникации учителя с учащимися существенно влияет на результаты.

Дидактогения — педагогически обусловленное негативное психоэмоциональное состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта (публичное унижение, несправедливая оценка, грубость, игнорирование). Последствия — снижение мотивации, тревожность, отказ от учебной деятельности. Профилактика дидактогении — важная часть педагогической работы.

Организационные закономерности

Касаются условий и организации учебного процесса.

• Эффективная организация формирует потребность учиться, развивает интересы и стимулирует активность.

• Отношение учащихся к учебному труду и своим обязанностям влияет на результаты.

• Работоспособность учащихся — важный фактор продуктивности.

Законы обучения (обобщённые дидактические принципы)

А. В. Хуторской в работе «Современная дидактика» формулирует ряд обобщений, которые удобно рассматривать как ключевые дидактические принципы, отражающие устойчивые закономерности образовательного процесса:

• Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения.

• Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды.

• Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности.

• Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития.

• Закон целостности и единства образовательного процесса.

Эти принципы не отменяют закономерности, а обобщают их на уровне системных требований к организации обучения. Например, закон социальной обусловленности обобщает зависимость целей и содержания от общественных потребностей и уровня развития науки.

Примеры применения закономерностей на уроке

Пример 1. Дифференциация по зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский).
Ситуация: в 9 классе 25 учеников с разным уровнем подготовки; одно задание на всех.
Проблема: сильные ученики скучают, слабые не справляются.
Решение: дифференциация заданий (сильным — творческие задачи, средним — применение знаний, слабым — карточки‑подсказки) и приёмы, повышающие осознанность (например, «Синквейн» на этапе рефлексии).
Принцип: учёт индивидуальных возможностей и зоны ближайшего развития, принцип активности (А. Н. Леонтьев).
Ожидаемый эффект: рост вовлечённости и продуктивности всех групп учащихся.

Пример 2. Учёт эффекта Йоста при подготовке к экзамену.
Ситуация: ученик готовится к контрольной за один день (концентрированное научение).
Проблема: материал быстро забывается.
Решение: распределённое повторение — небольшие порции материала в течение нескольких дней.
Принцип: закон Йоста и закономерности памяти.
Ожидаемый эффект: более прочное усвоение и лучшее воспроизведение на экзамене.

Пример 3. Обратная связь на уроке (кибернетическая закономерность).
Ситуация: учитель объясняет тему, даёт самостоятельную работу, проверяет через неделю.
Проблема: ученики забывают ход рассуждений, ошибки не исправляются вовремя.
Решение: частая и своевременная обратная связь — проверка в конце урока, краткий разбор типичных ошибок, мгновенная коррекция.
Принцип: эффективность обучения зависит от частоты и качества обратной связи.
Ожидаемый эффект: снижение количества повторяющихся ошибок, рост осознанности.

Типичные ошибки при использовании закономерностей

• Игнорирование возрастных особенностей. Снижение успеваемости в подростковом возрасте — не повод снижать требования, а повод менять методы и усиливать поддержку.

• Перегрузка материалом. Рост объёма не всегда ведёт к росту результатов: важнее структурированность, выделение главного и дозирование информации.

• Отсутствие своевременной обратной связи. Без регулярной проверки учащиеся не понимают, где ошибаются, и закрепляют неверные алгоритмы.

• Игнорирование эмоционального фактора. Дидактогенные ситуации снижают мотивацию и могут приводить к отказу от учебной деятельности.

Чек‑лист для учителя

1. Определите цель и соотнесите её с общественными и личностными потребностями учащихся.

2. Учтите уровень класса: возрастные и индивидуальные особенности, зону ближайшего развития.

3. Структурируйте материал: выделите главное, дозируйте информацию, используйте опорные схемы.

4. Обеспечьте частую и качественную обратную связь: проверка, разбор ошибок, коррекция.

5. Создайте поддерживающую среду: справедливое оценивание, профилактика дидактогении, учёт эмоционального климата.

6. Проверьте результат: что сработало, что нужно изменить?

Главное

Законы и закономерности обучения — это не догмы, а научно обоснованные ориентиры. Они помогают учителю предвидеть последствия своих решений, выбирать стратегии осознанно и повышать эффективность образовательного процесса.

Список литературы и источников

• Ибрагимов Г. И. Закономерности в дидактике. — Казань: КФУ.

• Павлов А. К. Дидактика. Лекции по педагогике // Инфоурок. 2021.

• Хуторской А. В. Современная дидактика. — М.: Высшая школа, 2007 (и последующие переиздания).

• Материалы по дидактике и педагогической психологии из КиберЛенинки и образовательных порталов (Инфоурок и др.) — для уточнения частных закономерностей и примеров.

Лонгрид (от англ. long read — «длинное чтение») — это формат подачи объёмных текстов в интернете, который используется в журналистике и других областях. Он представляет собой длинный, глубоко проработанный текст, включающий полный разбор выбранной темы со всеми подробностями и точками зрения.

В научной среде нет единого мнения о статусе лонгрида: его трактуют и как жанр, и как метод, и как формат. Однако ключевые признаки признаются большинством исследователей: глубина погружения, плотность смысла, иммерсивность и мультимедийность.

История формата

Лонгрид как формат сформировался в 2012–2013 годах. Ключевой момент — проект «Snow Fall: The Avalanche at Tunnel Creek» (2012) от The New York Times. Это был первый мультимедийный лонгрид, который сочетал текст, видео, анимацию, интерактивную графику и параллакс-скроллинг.

Предпосылки. Лонгрид не появился на пустом месте. В журналистике длинные тексты существовали всегда — в печатных журналах (New Yorker, Rolling Stone). «Лонгрид» — это переосмысление длинного текста в цифровой среде. Технологии HTML5, CSS3 и JavaScript позволили делать мультимедийные истории, которые не тормозили на браузерах. Snow Fall стал возможен именно тогда.

После Snow Fall. The Guardian, Washington Post, ESPN — все начали делать лонгриды. Это стало стандартом качественной цифровой журналистики.

Российские пионеры: Tilda, TJ, Meduza, Коммерсантъ, ТАСС, РИА Новости — начали создавать лонгриды с 2013–2014 годов.

Классификация

По жанру

Зачем это нужно: помогает выбрать тип истории — о событии, о причинно-следственных связях или о человеке.

• Репортаж — интересно рассказать о событии так, чтобы читатель будто сам побывал на месте.

• Реконструктор — восстановление цепи событий, анализ причин и последствий. Важны дополнительные эффекты: фоновая музыка, видеовставки.

• Портреты (people stories) — портретные интервью, очерки, биографические зарисовки. Задача — раскрыть личность героя. Важны качественные фотографии.

По технике

Зачем это нужно: помогает выбрать уровень сложности — от простого текста с фото до мультимедийной истории.

• Традиционные — текст и статичные иллюстрации к нему.

• Мультимедийные — сочетание текста с аудиовизуальными, графическими средствами и интерактивным нарративом.

По формату подачи

Зачем это нужно: помогает выбрать способ взаимодействия с читателем — читает, смотрит, участвует, погружается.

По контенту

• Репортаж — раскрывает все подробности события.

• Реконструктор — реконструкция цепи событий, анализ причин и последствий.

• Портреты (people stories) — портретные интервью, очерки, биографические зарисовки.

• Коммерческие лонгриды — исчерпывающая информация о компании, продукте, тенденциях сферы.

• Мультимедийный лонгрид — все детали равноправны, текст идёт связующим звеном между графическими элементами.

Как строится лонгрид

Принципы: почему это работает

Мультисенсорный опыт. Лонгрид должен восприниматься как целостная история. Сторителлинг позволяет не только узнать о чём-то, но и испытать это на себе: видео, аудио, типографика и анимация создают атмосферу.

Скимминг (избирательное чтение). При избирательном чтении мы обращаем внимание прежде всего на картинки и подписи. Visual storytelling создан для такого образа чтения. Правильная расстановка визуальных акцентов позволяет усваивать информацию быстро и комфортно.

Модели потребления контента.

• Leanback (читают, откинувшись назад) — лонгриды, кинофильмы, книги.

• Leanforward (наклонившись вперёд) — новости, короткие видео, заметки.

Правила: что делать

1. Выбрать интересную и актуальную тему, которая будет интересна аудитории.

2. Структурировать материал так, чтобы он был легко читаемым и понятным.

3. Использовать мультимедийные элементы для привлекательности и информативности.

4. Глубоко проработать тему — все необходимые детали и точки зрения.

5. Не злоупотреблять длиной текста.

Мультимедийные элементы («инфомолекулы»)

• Текст, статичная иллюстрация.

• Фотолента и фотогалерея.

• Аудиосюжет, аудиоиллюстрация.

• Видеосюжет, видеоиллюстрация, видеогалерея.

• Анимация, инфографика (график, гистограмма, таблица, схема, карта).

• Оперативная 3D-реконструкция, параллакс прокрутки.

Объём

Минимальный объём лонгрида — от 10 000 знаков. Комфортный диапазон — 15 000–40 000 знаков. Snow Fall — примерно 17 600 слов, время чтения около 70 минут.

Преимущества

• Привлекают внимание — большой объём, множество деталей и фактов.

• Удерживают внимание — структура и содержание.

• Позволяют глубже раскрыть тему, чем короткие статьи.

• Улучшают SEO — поисковые системы предпочитают длинные структурированные тексты.

• Повышают лояльность читателей.

• Эффективно доносят информацию.

Типичные ошибки при создании лонгрида

1. Много текста, мало смысла. Лонгрид — не «длинный текст», а глубокий текст.

2. Мультимедиа ради мультимедиа. Видео и анимация должны работать на историю, а не украшать.

3. Отсутствие структуры. Читатель теряется, если нет «битов» и навигации.

4. Игнорирование скимминга. Если нет подписей, акцентов, визуальных якорей — читатель уходит.

5. Копирование Snow Fall. Формат не должен быть шаблоном; каждый лонгрид — своя история.

Инструменты для создания

Для создания текста

• Яндекс ПромоСтраницы — бесплатный ИИ-генератор статей. Достаточно указать ссылку на сайт продукта и выбрать формат — система примерно за 10 минут создаёт готовый материал. Работает на базе Yandex Neuro Ads (Alice AI и модели глубокого обучения). Тексты проходят фильтрацию от «нейросетевого» стиля.

• A4DOC.AI — онлайн-редактор, который понимает структуру документов: заголовки, разделы, списки, таблицы, оглавление.

• DeepWriter — это продвинутый AI-движок для письма и анализа, который помогает создавать глубоко проработанные художественные произведения, научные работы, подробные нехудожественные тексты и аналитические отчёты.

• OmniWriter — мультиагентная AI-система на LangGraph и DeepAgents с RAG-поиском, подавлением галлюцинаций, параллельным написанием глав.

Для визуального оформления (скроллителлинг)

• @danhnm1203/scrollytelling — это действительно CLI-инструмент, который автоматизирует создание скролл-страниц (hero-страниц) с эффектом scroll-scrubbed. Он позволяет взять готовое видео или последовательность изображений и превратить их в интерактивный элемент, где кадры плавно сменяют друг друга при прокрутке страницы, а поверх них плавно появляется текст. 

• Scrollytelling Page Builder — это AI-инструмент для Shopify, который позволяет создавать интерактивные страницы с кинематографичной прокруткой (scrollytelling). С его помощью можно быстро превращать обычные описания товаров, изображения или идеи в захватывающие истории, которые удерживают внимание посетителей и повышают конверсию.

Для учеников

• Tilda — конструктор сайтов для лонгридов.

Лонгрид — это формат, а проектное обучение — метод. Ученики могут создавать лонгриды как проектный продукт.

Как встроить в урок

• Литература: лонгрид о биографии писателя.

• История: реконструкция события с картами и документами.

• Биология: портрет учёного с инфографикой открытий.

• Краеведение: мультимедийный маршрут по родному городу.

Примеры известных лонгридов

Классическим лонгридом, ставшим образцом для последующих текстов подобного формата, является проект Snow Fall, размещённый на сайте газеты «Нью-Йорк Таймс» (The New York Times) в конце 2012 г.. 

• «День, когда началась война» (Коммерсантъ) — мультимедийный лонгрид о 22 июня 1941 года.

• «Наш Мишлен» (РБК Юг и Северный Кавказ) — спецпроект о гастрономических заведениях юга России, построенный на сторителлинге с героями Машей и Лёшей.

• «Бескрайний крайний» (ТАСС) — мультимедийный лонгрид об истории освоения Приамурья, лауреат «Премии Рунета» 2024.

Главное

Лонгрид — это не «длинный текст», а глубокий текст с мультимедийной структурой. Он работает, когда история ведёт читателя, а не когда текст просто «обёрнут» в видео и анимацию. В обучении лонгрид — это проектный продукт, который проходит те же три этапа, что и продуктивное чтение: до, во время и после.

Список литературы и источников

1. Типы лонгридов по жанровым особенностям // Алтайский государственный университет.

2. Жанрово-тематические особенности лонгридов в российских СМИ // Медиамонитор МГУ. 2026.

3. Beckett C. New narratives for the digital age // LSE Blogs. 2013.

4. It Was a Big Year for Long-Form Journalism at The Times // The New York Times. 2012.

5. Спецпроект ТАСС «Бескрайний крайний» получил «Премию Рунета» // ТАСС. 2024.

6. «Наш Мишлен»: кейс сторителлинга в региональной журналистике // Журналист. 2025.

7. Яндекс запустил бесплатный ИИ-генератор статей // RB.RU. 2026.

8. DeepWriter: a multi-agent collaboration framework // ACM Digital Library. 2026.

9. @danhnm1203/scrollytelling // NPM. 2026.

10. Lullula // Firefox Add-ons. 2026.

11. Виды мультимедийных элементов-«инфомолекул» // СПбГУ.

12. Собрать лонгрид, ТЗ и отчёт за один заход // Workspace. 2026.

13. OmniWriter // GitHub. 2026.

14. Closeread // GitHub.

15. Scrollytelling Page Builder // Shopify App Store. 2026.

16. OmniVoice Studio // GitHub. 2026.

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности и направлена на формирование читательской компетенции школьника. Она помогает ученикам быстрее и эффективнее усваивать информацию из текстов, развивает навыки анализа и понимания прочитанного.

В основе технологии лежит идея смыслового чтения — такого качества чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.

Исторический аспект: кто и когда

Технология продуктивного чтения разработана в рамках образовательной системы «Школа 2100». Её авторы — Н. Н. Светловская, Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова.

Н. Н. Светловская — профессор, автор теории формирования типа правильной читательской деятельности. Основы подхода закладывались в 1970–1980-е годы. Именно она заложила фундамент, который позже был развит в технологию продуктивного чтения.

Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова адаптировали идеи Светловской для начальной школы и 5–6 классов в конце 1990-х — 2000-е годы, создав практический инструментарий для учителей.

Параллельно развивались схожие подходы:

• Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая — авторы книги «Когда книга учит» (первое издание — 1988 год), где описана трёхэтапная работа с текстом.

• Н. Н. Сметанникова — разработала классификацию стратегий смыслового чтения в 2000-е годы, включающую семь типов стратегий.

• ФГОС (введены в 2010–2011 годах) включают «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.

Классификация стратегий смыслового чтения (по Н. Сметанниковой)

Н. Сметанникова выделяет семь типов стратегий:

• Стратегии предтекстовой деятельности — постановка задач чтения, актуализация знаний, создание мотивации.

• Стратегии текстовой деятельности — чтение и первичное понимание, выделение ключевой информации.

• Стратегии послетекстовой деятельности — анализ, интерпретация, применение информации.

• Стратегии работы с объёмными текстами — освоение больших по объёму произведений.

• Стратегии компрессии текста — сжатие информации (план, конспект, тезисы).

• Общеучебные стратегии — универсальные приёмы работы с информацией.

• Стратегии развития словаря — работа с лексикой.

Как это читать. Эти семь типов — не изолированные категории, а взаимодополняющие. На одном уроке учитель может использовать стратегии предтекстовой деятельности (прогноз по заголовку), затем — текстовой (чтение с остановками), затем — послетекстовой (синквейн). Стратегии компрессии и развития словаря работают «сквозь» все этапы. Выбор зависит от цели урока и типа текста.

Виды чтения

По коммуникативной задаче

• Ознакомительное чтение (reading for the main idea) — извлечение основной информации, темп не ниже 180 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай текст и скажи, о чём он».

• Изучающее чтение (detail reading) — максимально полное понимание, темп 50–60 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай и составь план текста».

• Поисковое чтение (reading for specific information) — быстрое нахождение определённых данных. Пример задания: «Найди в тексте ответ на вопрос: сколько лет герою?»

Способы смыслового чтения

• Аналитическое — от целого к частному.

• Синтетическое — от частного к целому.

• Критическое — оценка авторского текста.

Как виды чтения соотносятся с этапами продуктивного чтения

Виды чтения и этапы продуктивного чтения — это разные оси, но они пересекаются. Не каждый вид чтения используется на каждом этапе, и не каждый этап требует одного и того же вида.

Ключевая мысль: вид чтения — это инструмент, а этап — это место в уроке. Учитель выбирает вид чтения под задачу этапа.

Почему это важно. Если учитель не различает виды чтения, он может:

• дать изучающее задание на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях;

• дать поисковое задание, когда нужно изучающее — ученики найдут слово, но не поймут смысл;

• пропустить критическое чтение после — ученики не оценят текст.

Три этапа работы с текстом

Технология включает три этапа читательской деятельности. Это скаффолдинг в чистом виде: на первом этапе учитель даёт максимум поддержки, на втором — поддержка постепенно сокращается, на третьем — ученик работает самостоятельно. Поддержка «угасает» по мере освоения текста.

Этап 1. Работа с текстом до чтения

Цель — мотивировать чтение, развить умение антиципации (предвосхищения, предугадывания содержания).

Приёмы:

• «Прогноз по заголовку» — дети выдвигают гипотезы по названию.

• «Корзина идей» — сбор ассоциаций по теме.

• «Мозговой штурм» — актуализация предшествующих знаний.

• «Верные/неверные утверждения» — тезисы, которые проверяются после чтения.

• «Дерево предсказаний» — ветви с прогнозами.

• «Образ текста» — создание образа до прочтения.

Этап 2. Работа с текстом во время чтения

Цель — достижение понимания текста на уровне содержания.

Приёмы:

• «Чтение с остановками» — паузы на интригующих моментах с вопросами: «Как ты думаешь, что произойдёт дальше?»

• «Чтение с пометками» (Инсерт) — отметки на полях: «согласен», «не согласен», «надо обсудить».

• «Чтение в кружок» — попеременное чтение.

• «Читаем и спрашиваем» — работа в парах: один формулирует вопрос, другой отвечает.

• Диалог с автором — постановка вопросов к тексту во время чтения.

• Словарная работа — выделение ключевых слов, работа с незнакомыми словами.

Этап 3. Работа с текстом после чтения

Цель — достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста — «чтение между строк»).

Приёмы:

• «Кубик Блума» / «Ромашка Блума» — шесть типов вопросов: от простых «Кто? Что?» до творческих «Что было бы, если…»

• «Синквейн» — пятистрочная форма, резюмирующая информацию.

• «Кластер» — графическая организация материала.

• «Таблица ЗХУ» — «Знаю — Хочу узнать — Узнал».

• Концептуальная (смысловая) беседа — обсуждение авторского замысла.

• Творческие задания — «Придумай другой конец», «Письмо герою».

• Работа с заглавием и иллюстрациями — повторное обращение после чтения.

Примеры заданий: одна тема «Проценты» по трём этапам с разными видами чтения

Ниже — пример того, как одна тема раскрывается через разные приёмы и виды чтения на каждом этапе.

Этап 1. До чтения (предтекстовый)

Приём «Корзина идей»

Задание: «Где в жизни вы встречали проценты? Запишите ассоциации».

Ученики называют: скидки в магазинах, банковские вклады, результаты тестов, содержание соли в воде. Учитель записывает на доске.

Приём «Верные/неверные утверждения»

Задание: «Прочитайте утверждения. Отметьте, с какими вы согласны, а с какими нет. После чтения вернёмся к ним».

1. Процент — это сотая часть числа.

2. 50% — это половина.

3. Чтобы найти 10% от числа, нужно умножить его на 10.

Этап 2. Во время чтения (текстовый)

Приём «Прочитай и скажи» — ознакомительное чтение

Задание: «Прочитайте текст и в одном-двух предложениях скажите, о чём он».

Ученики читают параграф и формулируют общую мысль: «Текст о том, что такое процент и как находить процент от числа».

Приём «Чтение с пометками» (Инсерт) — изучающее чтение

Задание: «Прочитайте текст и отметьте на полях: "+" — знал, "!" — новое, "?" — непонятно».

Ученики читают параграф. Отмечают:

• «+» — процент — сотая часть числа (знал);

• «!» — чтобы найти 10%, нужно разделить на 10, а не умножить (новое);

• «?» — как переводить десятичную дробь в проценты (непонятно).

Приём «Читаем и спрашиваем» — изучающее чтение

Задание: «Работа в парах: один задаёт вопрос по тексту, другой отвечает. Потом меняетесь».

Примеры вопросов: «Что такое процент?», «Как найти 1% от числа?», «Как перевести дробь в проценты?»

Приём «Найди ответ» — поисковое чтение

Задание: «Найдите в тексте, как найти 20% от числа. Выпишите правило».

Ученики находят конкретное правило: «Чтобы найти процент от числа, нужно число умножить на дробь, выражающую этот процент».

Этап 3. После чтения (послетекстовый)

Приём «Синквейн» — критическое чтение

Задание: «Составьте синквейн по теме "Проценты"».

Пример:

1. Проценты.

2. Простые, удобные.

3. Считаем, сравниваем, находим.

4. Процент — сотая часть числа.

5. Доля.

Приём «Кубик Блума» — аналитическое чтение

Задание: «Бросаем кубик — какая грань выпадет, такой вопрос и задаём».

Примеры вопросов:

• Знание: «Что такое процент?»

• Понимание: «Почему 50% — это половина?»

• Применение: «Как найти 20% от 300?»

• Анализ: «Чем отличается 10% от 10 рублей?»

• Оценка: «Правильно ли утверждение, что 100% — это всегда много?»

• Творчество: «Придумай задачу, где нужно найти процент от процента».

Приём «Таблица ЗХУ» — синтетическое чтение

Задание: «Заполните таблицу: что знал — что хотел узнать — что узнал».

Похожие технологии и подходы: сравнение

Ключевое различие. Продуктивное чтение — это технология, то есть последовательность шагов с предсказуемым результатом. Смысловое чтение Сметанниковой — это подход, который даёт инструменты (стратегии), но не жёсткую последовательность. Теория Светловской — это основа, из которой выросла технология. «Когда книга учит» — это предтеча, описанная до оформления системы «Школа 2100».

Типичные ошибки при использовании технологии

• Формальное использование приёмов. «Чтение с остановками» без обсуждения — просто пауза.

• Пропуск предтекстового этапа. Без прогноза и актуализации ученики не включаются в чтение.

• Отсутствие «угасания». Если учитель продолжает задавать вопросы на каждом этапе, ученик не становится самостоятельным.

• Однообразие приёмов. Одни и те же «синквейн» и «кластер» на каждом уроке теряют эффект.

• Несоответствие вида чтения этапу. Изучающее чтение на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях; поисковое вместо изучающего — найдут слово, но не поймут смысл.

Чек-лист для учителя

1. Определите цель чтения. Ознакомительное, изучающее, поисковое?

2. Соотнесите вид чтения с этапом. Какой вид нужен на каждом этапе?

3. Спланируйте три этапа. Что делаете до, во время и после чтения?

4. Выберите приёмы. Не больше 2–3 на урок, чтобы не перегрузить.

5. Спланируйте «угасание». Когда и как вы уберёте поддержку?

6. Проверьте понимание. Ученик может объяснить, о чём текст и как он это понял?

7. Обсудите после. Что было трудно? Что нового узнал?

Главное

Технология продуктивного чтения — это не набор приёмов, а последовательность. Три этапа — до, во время и после чтения — работают как скаффолдинг: поддержка максимальна в начале, постепенно угасает, и ученик становится самостоятельным читателем.

Виды чтения — это инструменты, которые выбираются под задачу этапа: ознакомительное — чтобы понять общее, изучающее — чтобы разобраться в деталях, поисковое — чтобы найти конкретное, критическое — чтобы оценить.

Список литературы и источников

1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988. — 189 с.

2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

3. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 8. С. 3–9.

4. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. — М., 1993.

5. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. — М.: Школьная библиотека, 2005.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2010.

7. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Сборник материалов МНПК, 2026.

8. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики // КиберЛенинка.

9. Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках // Инфоурок, 2016.

10. Стратегия смыслового чтения. Презентация // Инфоурок, 2019.

11. Технология смыслового чтения в начальной школе // НСПортал, 2020.

12. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС // КиберЛенинка.

Скаффолдинг (от англ. scaffolding — «строительные леса») — это метафора, предложенная Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс в 1976 году для описания процесса обучения, при котором преподаватель (или более компетентный сверстник) оказывает временную поддержку, позволяющую ученику решить задачу, выходящую за пределы его текущих возможностей.

Ключевой принцип — «угасающая помощь» (fading): в начале обучения поддержка максимально интенсивна, но по мере освоения материала она постепенно сокращается, пока ученик не сможет выполнять задание самостоятельно.

Метафора строительных лесов точна: они нужны, пока здание строится, но когда оно может стоять само — их убирают.

Происхождение: Брунер, Вуд и Росс (1976)

Термин «scaffolding» в образовательном контексте впервые появился в работе Дэвида Вуда, Гейл Росс и Джерома Брунера «The Role of Tutoring in Problem Solving» (1976). Исследователи изучали, как взрослый наставник помогает маленьким детям решать задачи с конструктором, и описали этот процесс как «scaffolding» — временную поддержку, которая позволяет ребёнку достичь того, что он не мог бы сделать в одиночку.

Важное уточнение: Брунер и его коллеги опирались на ранний и неточный перевод работы Выготского о зоне ближайшего развития (ZPD). Из-за этого скаффолдинг долго ошибочно отождествлялся с ZPD. На самом деле:

• ZPD — это теоретическая концепция Выготского о том, что ребёнок может освоить с помощью другого.

• Скаффолдинг — это метафора процесса этой помощи, предложенная Вудом, Россом и Брунером.

Их нельзя полностью приравнивать: скаффолдинг — это операционализация идеи ZPD, но не сама идея.

Чем скаффолдинг отличается от обычного объяснения и помощи

Короткий ответ

Обычное объяснение — это передача информации. Скаффолдинг — это временная конструкция, которая позволяет ученику сделать то, что он пока не может сделать сам, а затем убирается.

Ключевое отличие — «угасающая помощь»: обычная помощь может быть постоянной, скаффолдинг по определению временный и постепенно сокращается.

Три ключевых отличия

1. Скаффолдинг — это не «помощь», а «временная конструкция». Обычная помощь может быть постоянной: учитель объясняет тему, ученик слушает, учитель проверяет. Скаффолдинг по определению предполагает угасание. Если помощь не убирается — это не скаффолдинг, а зависимость. Ученик привыкает, что кто-то всегда рядом, и не учится действовать сам.

2. Скаффолдинг работает в ZPD, а не «вообще». Обычное объяснение обращено ко всем. Скаффолдинг обращён к зоне ближайшего развития конкретного ученика: то, что он не может сделать сам, но может с поддержкой.

   Пример:

   • Обычное объяснение: «Чтобы решить уравнение, перенесите слагаемые с x влево, а числа вправо».

   • Скаффолдинг: «Ты уже умеешь переносить числа. Попробуй перенести только число 5. Что получится? А теперь — что мешает тебе перенести x?»

3. Скаффолдинг — это диалог, а не монолог. Обычное объяснение часто монологично: учитель говорит, ученик слушает. Скаффолдинг диалогичен: учитель задаёт вопросы, ученик отвечает, учитель адаптирует поддержку в реальном времени.

Чего скаффолдинг НЕ делает

• Не заменяет объяснение. Иногда нужно просто объяснить — и это нормально.

• Не работает без «угасания». Если помощь не убирается — это не скаффолдинг.

• Не одинаков для всех. Требует адаптации под ZPD конкретного ученика.

• Не быстрый. Требует времени и подготовки.

Ключевые правила и функции скаффолдинга

Авторы методики Р. Жао и М. Орей (на основе работы Wood et al.) выводят два основных правила:

1. Помогать новичку в выполнении заданий, с которыми он пока не может справиться самостоятельно.

2. Позволять обучаемому выполнять такой объём заданий, с которыми он уже может справиться сам.

Шесть функций скаффолдинга (по Wood, Bruner, Ross)

1. Привлечение интереса ученика к задаче или навыку.

2. Показ, где ученик находится относительно каждого шага задачи.

3. Упрощение задачи до меньшего числа возможностей.

4. Моделирование задачи с чётким выделением мыслей и действий.

5. Помощь в сохранении интереса и фокуса на релевантных частях задачи.

6. Эмоциональная поддержка в процессе выполнения задачи.

Эти шесть функций — не просто список. Они описывают, что именно делает учитель, когда «строит леса»: привлекает внимание, удерживает фокус, упрощает, показывает, поддерживает. Без хотя бы одной из них скаффолдинг превращается либо в объяснение, либо в подсказку, либо в эмоциональную поддержку — но не в полноценную конструкцию.

Классификация стратегий скаффолдинга: как её читать

Классификации ниже — это не взаимоисключающие категории, а разные углы зрения на одну и ту же практику. Один и тот же приём может быть:

• непосредственным (учитель использует его «здесь и сейчас») и одновременно метакогнитивным (если он направляет рефлексию ученика);

• планируемым (заготовленным заранее) и одновременно графическим (если это схема или инфографика).

Поэтому не стоит искать «правильную» классификацию. Стоит использовать ту, которая помогает ответить на конкретный вопрос:

• По времени применения — когда я использую поддержку: заранее или в моменте?

• По цели — что я поддерживаю: понимание концепции, процедуру, стратегию или рефлексию?

• По форме — через что я поддерживаю: через ощущение, взаимодействие или визуальный образ?

По времени применения: непосредственный и планируемый

Непосредственный скаффолдинг — стратегии «здесь и сейчас», в ответ на возникшую ситуацию. Учитель не готовил их заранее: он видит затруднение и реагирует.

Планируемый скаффолдинг — стратегии, спланированные перед уроком. Учитель заранее знает, где ученики столкнутся с трудностью, и готовит поддержку.

Комментарий: различие важно не само по себе, а потому что эти два типа требуют разных навыков. Непосредственный — это гибкость и наблюдательность. Планируемый — это дизайн урока и предвидение. Хороший учитель использует оба, но осознанно: он знает, где поддержка заготовлена, а где придётся импровизировать.

По цели: четыре типа (Jumaat & Tasir)

• Концептуальный — помогает решить, что учитывать, приоритизирует фундаментальные концепции.

• Процедурный — помогает использовать доступные инструменты и ресурсы.

• Стратегический — предлагает альтернативные способы решения проблем.

• Метакогнитивный — направляет, о чём думать в процессе обучения, способствует рефлексии.

Комментарий: эта классификация отвечает на вопрос «что именно буксует у ученика». Если он не понимает, что важно — нужен концептуальный скаффолдинг. Если не знает, как действовать — процедурный. Если застрял на одном способе — стратегический. Если не осознаёт, почему он так делает — метакогнитивный. На практике чаще всего нужна комбинация: ученик может понимать концепцию, но не владеть процедурой.

По форме: сенсорный, интерактивный, графический

• Сенсорный — через модели, физическую активность, фотографии и иллюстрации.

• Интерактивный — через групповую работу, дискуссии, сотрудничество.

• Графический — через графики, диаграммы, инфографику.

Комментарий: эта классификация отвечает на вопрос «через какой канал». Сенсорный — через действие и ощущение. Интерактивный — через общение. Графический — через образ. Выбор канала зависит от материала и от ученика: кому-то нужно «пощупать», кому-то — обсудить, кому-то — увидеть схему.

Типичные приёмы скаффолдинга: примеры

Приёмы, перечисленные выше, легче понять через конкретные ситуации. Ниже — шесть примеров, показывающих, как один и тот же приём работает в разных предметах.

1. Активация уже имеющихся знаний

Что делает учитель: задаёт вопросы или предлагает мозговой штурм перед новой темой, чтобы ученики вспомнили, что уже знают.

Пример (математика, тема «Проценты»): учитель спрашивает: «Где вы встречали проценты в жизни?» Ученики вспоминают скидки в магазинах, банковские вклады, результаты тестов. Учитель записывает на доске. Только после этого вводится формула.

Почему это скаффолдинг: новая тема «привязывается» к уже существующим знаниям. Ученик не начинает с нуля — он строит на том, что уже есть.

2. Подсказки по выбору стратегии

Что делает учитель: не даёт готовое решение, а предлагает варианты, из которых ученик выбирает.

Пример (русский язык, тема «Правописание приставок»): учитель говорит: «У тебя три пути: вспомнить правило, подобрать проверочное слово или посмотреть в словаре. Какой выберешь?» Ученик выбирает и действует.

Почему это скаффолдинг: ученик сохраняет авторство решения, но не остаётся один на один с проблемой. Поддержка — в предложении вариантов, а не в готовом ответе.

3. Тактика «размышление вслух»

Что делает учитель: проговаривает свои мысли, показывая процесс решения, а не только результат.

Пример (математика, тема «Решение уравнений»): учитель говорит: «Так, 2x + 5 = 11. Я вижу, что x умножается на 2 и к нему прибавляется 5. Чтобы оставить x одного, мне нужно сначала убрать 5. Но 5 прибавляется — значит, я вычитаю 5 из обеих частей. Получается 2x = 6. Теперь x умножается на 2 — значит, делю на 2. x = 3».

Почему это скаффолдинг: ученик видит не только что делать, но и почему. Это модель мышления, которую он потом сможет воспроизвести сам.

4. Проговаривание процесса размышления после выполнения задания

Что делает учитель: просит ученика объяснить, как он решал задачу, уже после того, как ответ получен.

Пример (физика, тема «Задачи на движение»): ученик решил задачу. Учитель спрашивает: «Расскажи, как ты рассуждал. Почему выбрал именно эту формулу? Что было бы, если бы скорость была другой?»

Почему это скаффолдинг: это метакогнитивный приём. Ученик не просто решает — он осознаёт, как решает. Это готовит его к самостоятельности.

5. Вопросы, совместная работа, моделирование

Что делает учитель: задаёт наводящие вопросы, организует работу в парах или группах, показывает образец выполнения.

Пример (литература, тема «Анализ эпизода»): учитель показывает на примере одного эпизода, как анализировать: «Смотрите, я сначала определяю, что происходит, потом — как это влияет на героя, потом — зачем это автору». Затем ученики в парах анализируют другой эпизод по той же схеме.

Почему это скаффолдинг: ученики получают образец (моделирование), поддержку (работа в парах) и направление (вопросы). Постепенно образец убирается — они делают то же самостоятельно.

6. Методы снижения напряжения и практическая помощь

Что делает учитель: снижает тревожность, предлагает помощь, которая не решает задачу за ученика, но убирает барьер.

Пример (иностранный язык, тема «Устный ответ»): ученик боится говорить. Учитель говорит: «Можешь сначала записать свои мысли, потом прочитать. Или начни с одного предложения — я подскажу следующее».

Почему это скаффолдинг: барьер — не в знании языка, а в тревоге. Учитель убирает именно этот барьер, а не выполняет задание за ученика.

Как это выглядит в динамике

Скаффолдинг — это не отдельный приём, а последовательность. В начале темы учитель использует много поддержки: активирует знания, моделирует, задаёт вопросы, работает в парах. По мере освоения — поддержка угасает: ученики работают в парах без образца, потом — индивидуально, потом — без подсказок.

Ключевой момент: если учитель продолжает использовать те же приёмы на том же уровне, это уже не скаффолдинг, а постоянная помощь. Скаффолдинг — это динамика, а не набор техник.

Ключевой вывод: скаффолдинг работает, но эффект зависит от уровня ученика (наибольшая польза для новичков), типа поддержки (комбинация эффективнее) и персонализации (адаптированные подсказки эффективнее фиксированных).

Область применения и ограничения

Практика показывает, что стратегия скаффолдинга более целесообразна в системе вузовского обучения, особенно для магистрантов и аспирантов. В системе адаптации молодых специалистов её применение часто бывает сложным из-за недостаточной компетентности как самих специалистов, так и иногда наставников.

Ограничения:

• Требует времени. Скаффолдинг может быть более трудоёмким, чем традиционные методы.

• Сложен при разном уровне подготовки. Трудно адаптировать для студентов с разными навыками.

• Риск «привыкания». Учитель должен точно определить момент, когда поддержку нужно убрать, чтобы ученик не стал зависимым от неё.

• Требует подготовки. Успешное внедрение скаффолдинга требует профессионального обучения.

Чек-лист для учителя

1. Определите ZPD. Что ученик может сделать сам, а что — с поддержкой?

2. Выберите тип скаффолдинга. Сенсорный, интерактивный, графический?

3. Спланируйте «угасание». Когда и как вы будете убирать поддержку?

4. Дайте достаточно, но не слишком много. Поддержка должна быть временной.

5. Проверьте понимание. Ученик может объяснить, что делает и почему?

6. Постепенно отпускайте. Уберите подсказки, модели, шаблоны — пусть ученик попробует сам.

Главное

Скаффолдинг — это не «помощь ради помощи», а временная конструкция, которая позволяет ученику сделать шаг за пределы текущих возможностей. Ключевое — «угасающая помощь»: леса нужны, пока здание строится, но когда оно может стоять само — их убирают. Если леса оставить навсегда — здание не научится стоять без них.

Список литературы и источников

1. Wood D., Bruner J., Ross G. The Role of Tutoring in Problem Solving // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1976. Vol. 17, № 2. P. 89–100.

2. Deconflating the ZPD and instructional scaffolding // ScienceDirect. 2017.

3. Mousavi S. G. H., Ostovar-Namaghi S. A. The Effect of Teacher Scaffolding on EFL Learners' Reading Proficiency: A Meta-analysis // Iranian Journal of Applied Linguistics. 2022. Vol. 25, № 1. P. 78–103.

4. Sun W., Liu J., Cao T. More affordances, more scaffoldings, better cognitive outcomes in computer-supported collaborative learning? – a meta-analysis review from 2013 to 2023 // Interactive Learning Environments. 2026. Vol. 34, № 7. P. 4717. DOI: 10.1080/10494820.2025.2610704.

5. Быковских О. И. Скаффолдинг как вид педагогической поддержки // Калининградский вестник образования. 2022. № 2 (14).

6. What is Scaffolding in Education? // University of the People. 2023.

7. Differentiation and scaffolding // Devon County Council. 2022.

8. Scaffolding through prompts in digital learning: A systematic review and meta-analysis // ScienceDirect. 2025.

9. Scaffolding dynamically toward change // ScienceDirect. 2006.

10. Short Guide 2: Scaffolding Learning // University College Cork. 2024.

11. Козлова Н. П. Методика применения технологии Scaffolding при обучении диалогической речи // СПбПУ. 2018.

12. Использование предметно-языкового интегрированного обучения в военном вузе // КиберЛенинка.
    

Для определения объектов природы существует несколько типов инструментов: печатные атласы-определители, мобильные приложения с ИИ, цифровые справочники и компьютерные программы. Ниже — обзор российских и зарубежных ресурсов, а также рекомендации по их использованию в образовательном процессе.

Российские инструменты: Ассоциация «Экосистема»

Ассоциация «Экосистема» — крупнейший в России разработчик методических материалов и определителей для полевой экологии. Выпущено более 170 наименований методических материалов:

Книжные серии определителей

Помимо «Экосистемы», в России выходят профильные издания:

Серия «Определители по флоре и фауне России» (издательство КМК). Академическая серия, вышло уже девять выпусков. Три тома «Иллюстрированного определителя растений Средней России». Они вышли в 2002–2004 годах. Главная фишка — более 1600 тотальных рисунков (то есть изображений, где показаны все части растения) высших растений. До этого в России и СССР подобных изданий не было. Десятое издание труда П.Ф. Маевского «Флора средней полосы европейской части России». Оно появилось в 2006 году в рамках серии.

Полевой атлас И.А. Шанцера. Именно с его выпуска в 2004 году началась новая ветка серии — цветные карманные определители.

Серия «Лучший определитель» (издательство АСТ). Научно-популярная серия для широкого круга, включая школьников. Включает определители «Деревья и кустарники России», «Грибы России», «Птицы России», «Насекомые России», «Пауки, скорпионы и многоножки России», «Животные России».

«Природа России: определитель» (Тихонов А.В., Рысаков И.В.). Более 300 описаний с фотографиями растений и животных, распространённых на территории России. Помогает различать растения и грибы, узнавать птиц по внешнему виду и голосам, разбираться в следах зверей.

Мобильные приложения (RuStore)

Помимо приложений «Экосистемы», в RuStore доступны другие разработки:

Mushroomizer. Приложение для идентификации грибов с помощью ИИ. База включает 530 видов с акцентом на съедобные грибы и их ядовитые двойники. Работает в реальном времени, показывает точность распознавания, сохраняет список находок с местоположением.

К Грибам. Приложение-атлас с 212 видами грибов. Есть специальный ключ для самостоятельного определения и экспериментальная функция определения по фото на базе нейросети.

Определитель грибов. Приложение с ИИ для распознавания грибов по фото. Работает офлайн, содержит подробные описания, фотографии, карты распространения и образовательный контент о грибах.

Маркотх Гид. Приложение с ИИ для определения животных и растений по фото и видео. Даёт научное название, интересные факты, информацию об охраняемом статусе. Работает с Красной книгой.

Распознавание растений. Определитель растений в реальном времени (дополненная реальность). Работает офлайн, не требует фотографирования — просто наведите камеру.

Plantum. База 15 000+ природных объектов (растения, грибы, камни, насекомые) с точностью до 95%. Помимо определения: диагностика болезней растений, напоминания об уходе, измерение освещения и расчёт полива.

ИИ-сервисы

ruGPT. Сервис добавил распознавание растений, животных, мест и предметов по фото. Пользователь загружает изображение, система анализирует содержимое и формирует ответ с названием объекта, описанием признаков и вариантами распознавания. Работает в диалоговом режиме — можно задавать уточняющие вопросы.

Зарубежные инструменты

Определение растений

PlantNet — разработан французским исследовательским институтом Cirad, бесплатный, поддерживает определение около 20 000 видов растений. Гражданский научный проект — фотографии пользователей используются учёными для исследования биоразнообразия.

Flora Incognita — разработан Техническим университетом Ильменау и Институтом биогеохимии Макса Планка (Германия). Полностью бесплатный, без рекламы и подписок. Распознаёт более 32 000 видов растений с точностью более 90%. Определяет растения даже до цветения. С 2018 года — более 10 млн скачиваний. Пользователи в Германии отправили более 60 млн запросов на определение для более 3000 видов. Данные наблюдений используются в исследованиях изменения климата и инвазивных видов.

PictureThis — коммерческое приложение, база 400 000+ видов, точность более 98%. Помимо определения: диагностика болезней, напоминания об уходе, предупреждения о токсичности.

Определение животных и птиц

iNaturalist — некоммерческий проект Калифорнийской академии наук и Национального географического общества. Полностью бесплатный. Фотографируете — ИИ предлагает вид, сообщество натуралистов проверяет и уточняет. Когда 2/3 идентификаторов соглашаются, наблюдение получает статус research-grade и становится частью верифицированных данных. Поддерживает 35+ языков.

Merlin Bird ID — разработан Корнеллской лабораторией орнитологии, бесплатный. Четыре способа: ответить на 5 вопросов, загрузить фото, записать пение, изучить птиц региона. Приложение охватывает 10 000+ видов птиц по всему миру. Функция Sound ID распознаёт более 2000 видов по голосам и песням.

Опознание птиц по фото. Приложение для iOS с ИИ-определением птиц по фотографии. Доступно на русском языке, создаёт личную галерею наблюдений.

Универсальные инструменты

Google Lens — встроен в Google Фото и Google Ассистент. Определяет растения и животных, даёт информацию о виде и породе.

Научные исследования эффективности

Flora Incognita: точность 98,8%

Исследование в журнале People and Nature (2024) протестировало пять приложений для определения растений в Великобритании. Flora Incognita не входила в первоначальный список, но авторы предоставили набор изображений для независимой проверки. После ручной проверки спорных случаев выяснилось: Flora Incognita правильно определила 98,8% видов.

Сравнение Flora Incognita и iNaturalist (2026)

Исследование в Alberta, Canada (AoB Plants, 2026) оценило два бесплатных приложения на 5291 полевом изображении 119 видов. Результаты:

• Flora Incognita: точность top-1 — 79,2%

• iNaturalist: точность top-1 — 66,5%

Точность значительно повышалась при наличии репродуктивных структур (цветков, плодов): +8,9% для Flora Incognita, +17,1% для iNaturalist.

Рекомендации для педагогов

Бесплатные для класса — iNaturalist (все организмы, поддержка сообщества) и Flora Incognita (дикорастущие растения, без рекламы, точность 98,8%).

Для темы «Птицы» — Merlin Bird ID (фото + голоса, авторитет Корнеллской лаборатории) или приложение «Опознание птиц по фото».

Быстрое определение — Google Lens (встроен в большинство Android-смартфонов) или ruGPT (распознавание растений, животных, мест и предметов).

Российские инструменты — серия «Экосистема» (ЭкоГид и др.) имеет преимущество в русскоязычной среде и по местным видам. Дополнительно: Mushroomizer и К Грибам для грибников, Plantum для универсального определения.

Важно: ни одно приложение не даёт 100% точности. Даже Flora Incognita с точностью 98,8% в полевых условиях показывает 79,2%. Для учебных целей рекомендуется использовать приложения как вспомогательный инструмент, а не как единственный источник определения. Комбинирование нескольких изображений и наличие репродуктивных структур повышают точность.

Источники

1. Ассоциация «Экосистема». Методические материалы и определители. URL: https://ecosystema.ru.

2. Товарищество научных изданий КМК. О издательстве. URL: https://www.avtor-kmk.ru/pages/about.php.

3. Плешаков, А.А. От земли до неба: атлас-определитель. — М.: Просвещение, 2023.

4. Тихонов, А.В., Рысаков, И.В. Природа России: определитель. — М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2010.

5. Животные России. Определитель. — М.: АСТ, 2019.

6. Flora Incognita. Max Planck Society. URL: https://www.bgc-jena.mpg.de/pm-mpr-floweringapp.

7. Rzanny, M., et al. (2024). More than rapid identification—Free plant identification apps can also be highly accurate. People and Nature. DOI: 10.1002/pan3.10676.

8. Evaluating species identification apps as a tool for small plot-based surveys of vascular plants in Alberta, Canada. AoB Plants, 2026. DOI: 10.1093/aobpla/plag020.

9. Mushroomizer. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/my.tensorflow.lite.examples.classification.

10. К Грибам. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/bazinac.aplikacenahouby.

11. Определитель грибов. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/com.jg.mushroomidentifier.

12. Маркотх Гид. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/com.markoth.markoth_gid.

13. Распознавание растений. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/com.perfecttools.plantsidentifier.

14. Plantum・Распознавание растений. RuStore. URL: https://www.rustore.ru/catalog/app/plant.identification.flower.tree.leaf.identifier.identify.cat.dog.breed.nature.

15. ruGPT добавил распознавание растений, животных, мест и предметов по фото. Рамблер/новости, 2026.

16. Опознание птиц по фото. Apple App Store. URL: https://app.sensortower.com/overview/6754685667.

Генераторы примеров — это онлайн-инструменты, которые создают математические задания по заданным параметрам. Они позволяют настраивать диапазон чисел (например, от 0 до 100), виды действий (сложение, вычитание, умножение, деление) и число слагаемых. Результаты можно распечатать для удобства обучения.

Основные возможности

С помощью таких генераторов вы можете бесплатно создавать, скачивать и распечатать готовые примеры. Они часто выводятся на странице в клеточку, что помогает детям тренировать не только устный счёт, но и правильное написание цифр.

Настройки позволяют адаптировать задания для разного возраста и уровня подготовки — от 5 лет до 2–3 класса.

Как использовать генератор

Чтобы получить и распечатать примеры, выполните два шага:

1. Задайте параметры для заданий: - Количество примеров: 10, 20, 30, 60 (2 листа) или 90 (3 листа). - Вид задания: пример или уравнение. - Математические действия: сложение, вычитание, умножение, деление. - Диапазон чисел: например, от 5 до 10 или от 10 до 50.

1. Распечатайте или сохраните файл — его можно загрузить на компьютер или флешку для дальнейшего использования.

Список онлайн-генераторов

• https://planetcalc.ru/1216/

• http://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-primerov/

• http://www.detiseti.ru/other/mathtab.php

• http://otlichnyk.ru/

Дополнительные функции

Некоторые генераторы предлагают расширенные возможности:

• Создание заданий со скобками или на сравнение чисел.

• Программы с базой данных упражнений, которые постоянно пополняются.

• Интеграция игровых элементов, например, «Математические гонки на воздушных шарах» или тренажёры для таблицы умножения.

• Возможность вести статистику оценок и участвовать в рейтингах для мотивации учеников.

Полезные ссылки

• https://mathexample.com/

Брейнрайтинг (от англ. brainwriting — «мозговое письмо») — это метод генерации идей, при котором участники записывают свои мысли молча, а затем передают листы по кругу, додумывая идеи соседа. В отличие от классического мозгового штурма, где идеи высказываются вслух, здесь работает письменная параллельная генерация.

Ключевое преимущество: снимается давление публичного высказывания. В обычном мозговом штурме 2–3 человека генерируют большинство идей. Брейнрайтинг выравнивает участие: интроверты, не носители языка и младшие участники получают равный голос.

Происхождение и история

Корни: Алекс Осборн

Техника мозгового штурма в современном формате восходит к 1940-м годам, когда рекламный executive Алекс Осборн (Alex Osborn) предложил реструктурировать встречи, чтобы преодолеть барьеры, блокирующие генерацию идей. В 1953 году Осборн опубликовал «Applied Imagination», где систематизировал метод.

Рождение брейнрайтинга: Институт Баттеля

Название «брейнрайтинг» предложили учёные Института Баттеля во Франкфурте (Германия). В 1972 году Хорст Гешка (Horst Geschka) провёл исследование в этом институте и ввёл термин в научный оборот.

Метод 6-3-5: Бернд Рорбах

Метод 6-3-5 был разработан Берндом Рорбахом (Bernd Rohrbach) в 1968 году и впервые опубликован в 1969 году в журнале Absatzwirtschaft:

Rohrbach B. Kreativ nach Regeln – Methode 635, eine neue Technik zum Lösen von Problemen // Absatzwirtschaft. 1969. № 12. S. 73–76.

Это наиболее известная и стандартизированная форма брейнрайтинга.

Развитие: Артур Ванганди

В 1970-х метод получил развитие благодаря Артуру Ванганди (Arthur VanGundy), который включил его в свои работы по креативности.

Сравнение с традиционным мозговым штурмом

Ключевой механизм: традиционный мозговой штурм страдает от «production blocking» — пока один говорит, другие забывают свои идеи. Брейнрайтинг решает эту проблему: все пишут параллельно.

Классификация и типы

По форме генерации

По способу обработки идей

• Стена идей — стикеры на стене, голосование точками

• Самолётики — бумажные самолётики с идеями

• Рисование идей — эскизы вместо текста

• Три плюс — каждый дополняет три идеи соседа

Формы и приёмы

1. Метод 6-3-5 (классика)

Процедура:

1. Группа из 6 человек садится в круг.

2. Каждый получает бланк и записывает 3 идеи за 5 минут.

3. Лист передаётся соседу справа.

4. Следующий участник читает идеи и добавляет 3 новые или развивает существующие.

5. После 6 раундов (30 минут) группа создаёт до 108 идей.

2. Банк идей (Pool Method)

Вместо передачи по кругу участники складывают карточки в центр стола. Когда нужна стимулирующая карточка, участник обменивает свою на карточку из банка.

3. Галерея

Люди перемещаются, а не листы. Листы развешиваются по комнате. Участники записывают идеи, «гуляют по галерее», читают чужие идеи, возвращаются к своим листам и дополняют их на основе увиденного.

4. Рисование идей

Вместо текста участники рисуют или схематически изображают свои идеи. Рисунок помогает извлечь из памяти информацию, которая иначе недоступна.

5. Три плюс

Каждый записывает три идеи в верхней части листа. Листы передаются направо. Получивший записывает идею, улучшающую верхнюю.

6. Самолётики

Каждый делает бумажный самолётик, пишет идею и посылает другому. Получивший читает, записывает модификацию и отправляет дальше.

7. Стена идей

Участники пишут идеи на самоклеящихся листках, которые приклеиваются на стену. Затем группа систематизирует их по темам. Приоритизация: каждому даётся 10 точек для голосования.

Похожие методы

Брейнскетчинг (Brainsketching)

Техника, основанная на брейнрайтинге, но с использованием рисования вместо текста. Участники рисуют идеи на больших листах, приклеенных к стене. Подходит для дизайнерских задач.

Метод Дельфи (Delphi Method)

Метод коллективного экспертного оценивания, разработанный RAND Corporation в 1950–1960-х годах. Предполагает серию анонимных опросов группы экспертов с обратной связью на каждом этапе, чтобы достичь консенсуса. Отличие от брейнрайтинга: Дельфи — это не генерация идей, а прогнозирование и оценка.

Метод Уолта Диснея

Ролевая игра, где участники рассматривают задачу с трёх позиций: мечтатель, реалист, критик. Автор методики — Роберт Дилтс (1994). Отличие от брейнрайтинга: здесь критика не отложена, а выделена в отдельную роль.

Шесть шляп (Эдвард де Боно)

Методика, где участники «надевают» разные шляпы для разных режимов мышления: белая — факты, чёрная — критика, жёлтая — позитив, зелёная — креатив, красная — эмоции, синяя — управление. Отличие от брейнрайтинга: ролевой подход, генерация и критика разделены через смену ролей.

Синектика (Уильям Гордон и Джордж Принс)

Метод поиска идей через аналогии: прямая, личная, символическая, фантастическая. У. Гордон (1919–2003) и Дж. М. Принс (1918–2009) совместно разработали методику в 1950-х — начале 1960-х годов, работая в компании Arthur D. Little. Вместе с коллегами (Dick Sperry, Carl Marden) они учредили консалтинговую фирму Synectics, Inc. Позже Гордон основал Synectics Education Systems для применения синектики в образовании. Отличие от брейнрайтинга: синектика — это интеллектуальный метод, требующий подготовки и опыта.

Сводная таблица: брейнрайтинг и родственные методы

Почему брейнрайтинг эффективен

Равное участие. Когда все вносят одинаковое количество идей за одинаковое время, ни один тип личности не получает приоритета.

Больше разнообразия. Без давления немедленной вербальной защиты люди исследуют направления, которые иначе самоцензурировали бы.

Лучшие идеи выживают. Вербальный мозговой штурм часто возвышает идеи на основе презентационных навыков, а не достоинств. Брейнрайтинг позволяет концепциям стоять самостоятельно.

Психологическая безопасность. Когда идеи записываются и коллективно достраиваются, становится меньше индивидуальной собственности и больше совместной разработки.

Типичные ошибки при проведении

Ошибки, специфичные для брейнрайтинга

1. Недостаточная подготовка материалов. Без карточек, листов и ручек сессия может быть сорвана.

2. Путаница в правилах. Участники не понимают, что нужно додумывать, а не критиковать.

3. Низкая энергия. Молчание снижает энтузиазм. Если группа пассивна, результаты слабые.

4. Плохое владение языком. Участники с плохой орфографией чувствуют себя неуверенно рядом с «плодовитыми авторами».

5. Анонимность без ответственности. Анонимные ответы снижают accountability.

6. Нет открытого диалога. В отличие от традиционного мозгового штурма, нет возможности для немедленного обсуждения.

7. Низкая мотивация при непонимании проблемы. Если участники не понимают задачу, они не генерируют идеи.

Ошибки, общие для всех техник

1. Подмена установочного сообщения анализом проблемы. Руководитель начинает анализировать проблему до её чёткой формулировки.

2. Формальное отношение к правилам. Правила не проговариваются вслух — участники их игнорируют.

3. Критика на этапе генерации. Нарушает основной принцип.

4. «Уход» от темы. Отдельные участники рассуждают не по теме.

5. Доминирование руководителя. Интерпретация идей без уточнения авторского смысла.

6. Приоритет количеству при отборе. Голосование поднятием руки — поверхностный метод.

Пример использования на уроке истории

Исследование Aulia Adhatul Zanah и Yeni Kurniawati Sumantri (Universitas Pendidikan Indonesia, 2021) показывает конкретный пример применения брейнрайтинга.

Контекст: Ученики XI класса SMAN 3 Cimahi испытывали трудности с читательской грамотностью на уроках истории — они не умели сравнивать информацию из разных источников.

Применение: Брейнрайтинг использовался в течение трёх циклов (по два занятия в каждом). Ученики работали с «рабочими листами», которые имели колонки: know (что знаю), what (что хочу узнать), learn (что узнал).

Механика:

• Каждый ученик заполнял свой лист, работая с несколькими источниками.

• Затем листы передавались другим членам группы — те добавляли информацию из своих источников.

• Ученики отмечали, что «листы были разноцветными, что добавляло энтузиазма».

Результаты: Наблюдалось устойчивое повышение читательской грамотности в каждом цикле. К третьему циклу все группы достигли максимальных баллов по большинству показателей.

Ключевой вывод: Брейнрайтинг на уроке истории не заменяет чтение и анализ, а структурирует работу с источниками. Ученики вынуждены сравнивать информацию, а не полагаться на один источник.

Ограничение: Брейнрайтинг требует много времени на подготовку и проведение. Учителю нужно уметь управлять временем и объяснять технику работы с листами.

Чек-лист для учителя

1. Определите цель. Какой вопрос или проблема?

2. Выберите формат. 6-3-5, галерея, стена идей, самолётики?

3. Подготовьте материалы. Листы, карточки, стикеры, точки для голосования.

4. Объясните правила. Молчание, додумывание, не критиковать.

5. Следите за временем. 5 минут на раунд — оптимально.

6. Обсудите после. Какие идеи лучшие? Почему?

Главное

Брейнрайтинг — это мозговой штурм наоборот. Вместо того чтобы говорить и спорить, участники пишут и развивают. Тишина здесь не мешает, а помогает: она снимает давление, даёт время подумать и позволяет каждому внести вклад.

Список литературы и источников

1. Rohrbach B. Kreativ nach Regeln – Methode 635, eine neue Technik zum Lösen von Problemen // Absatzwirtschaft. 1969. № 12. S. 73–76.

2. VanGundy A. B. Techniques of Structured Problem Solving. — New York: Van Nostrand Reinhold, 1988.

3. Proctor T. Brainstorming and its variants // Creative Problem Solving for Managers. — Taylor & Francis, 2018.

4. Zanah A. A., Sumantri Y. K. The Application of Brainwriting Learning Model to Improve Students' Historical Reading Literacy // Universitas Pendidikan Indonesia, 2021.

5. Метод 6-3-5 (брейнрайтинг) // Z&G Branding.

6. Метод «635» как метод принятия решений // Инфоурок. 2024.

7. Формирование инновационной образовательной среды высшей школы // КиберЛенинка.

8. Origins and Uses of the Delphi Method // Springer. 2025.

9. Метод Уолта Диснея // Википедия.

10. Метод шести шляп мышления Эдварда де Боно // Фоксфорд. 2024.

11. Синектика // Большая российская энциклопедия.

12. George M. Prince — co-creator of synectics with William J.J. Gordon // Synectics World.

13. Synectics: developed by William J.J. Gordon and George M. Prince // The Myers-Briggs Company.

14. История Synectics, Inc. // Synectics Education Systems.

15. Brainstorming Revisited: A Question of Context // Wiley Online Library. 2002.

16. Blocks to Creativity // Taylor & Francis. 2014.

17. О применении метода «Дельфи» в лингвистике // Инфоурок. 2018.

18. Шесть шляп мышления: как применять метод на уроках // Облако знаний.

Говорящие картинки — это технология, превращающая статичное изображение в анимированный объект, который «произносит» записанный или сгенерированный текст. Ученик рисует персонажа, выбирает фотографию или берёт готовую картинку, отмечает линию «рта» и записывает аудио — изображение начинает говорить.

Говорящие открытки — частный случай: открытка, рисунок или историческая фотография «оживает» и рассказывает свою историю от первого лица.

Ключевой механизм: визуальный образ + голос = эффект присутствия. Статичная картинка перестаёт быть объектом наблюдения и становится субъектом высказывания.

Исторический аспект: от «говорящих фотографий» до AI

Идея «говорящих картинок» не нова. Её история насчитывает почти полтора века.

1878 год — первое упоминание. Британский изобретатель Wordsworth Donisthorpe в журнале Nature описал идею «говорящих фотографий»: соединение фонографа и кинесиграфа (его собственного аппарата для записи движения, запатентованного в 1876 году) для создания изображений, которые могли бы «говорить» голосом человека. Это было за десятилетия до появления звукового кино. «Кинематограф» — изобретение братьев Люмьер, появившееся только в 1895 году.

1920-е — эпоха «talkies». Студия Warner Bros. в 1925–1935 годах выпускала звуковые фильмы и мультфильмы, которые называли «talking pictures» или «talkies». Это первая массовая коммерциализация идеи.

2007 год — Blabberize. Программист Mo Kakwan создал на Yahoo! Hackathon прототип инструмента для «оживления» картинок. Сам автор в интервью CogDogBlog (2020) уточнил: возможность участвовать в Yahoo Hackathon появилась у него в 2007 году. Первая публикация о Blabberize — июль 2007 года (Mashable). Проект вырос в первый доступный онлайн-инструмент для создания говорящих картинок без специальных навыков.

2007 год — Voki. Компания Oddcast запустила Voki — платформу для создания говорящих аватаров, ориентированную на образование. Самое раннее подтверждённое упоминание — пресс-релиз Microsoft от 14 декабря 2007 года. Voki стала одним из первых инструментов, специально разработанных для учебных задач.

2020-е — эпоха AI. Инструменты на основе искусственного интеллекта (HeyGen, InfiniteTalk, Vivideo) автоматизировали процесс: больше не нужно вручную отмечать «рот» — AI сам распознаёт лицо и синхронизирует губы с аудио.

Инструменты

Группа 1: Классические инструменты (без AI)

Blabberize — бесплатный веб-сервис. Загружаете изображение (человек, животное, предмет), отмечаете область «рта», записываете аудио или вводите текст — картинка «говорит» с синхронизацией губ. Не требует регистрации. Для учителей особенно ценен тем, что «менее пугающе и веселее говорить через изображение».

Voki — образовательная платформа для создания говорящих аватаров. Ключевое отличие: не нужно загружать фото — есть встроенная библиотека персонажей (животные, исторические личности, фантазийные герои). Поддерживает более 30 языков, включая русский. В бесплатной версии — до 3 аватаров, сообщение до 1 минуты. Исследования подтверждают эффективность Voki для снижения языковой тревожности и развития разговорных навыков.

Voozie — инструмент для создания «говорящих открыток»: фото + голос + музыка.

Группа 2: AI-инструменты (автоматическая синхронизация)

HeyGen — API для создания говорящих аватаров из одного фото. Параметры: motion_prompt (управление жестами), expressiveness (уровень выразительности). Поддерживает множество языков.

InfiniteTalk AI — мобильное приложение и API. Три режима: Talk (говорит), Sing (поёт), Lip Sync (синхронизация губ на видео). Максимальная длина видео — до 10 минут, что значительно выше стандартных 30–60 секунд у конкурентов. Подходит для e-learning, презентаций, сторителлинга.

Vivideo — генератор AI-аватаров. Четыре способа создания: публичная библиотека, фото в аватар, текст в аватар (генерация из описания), цифровой двойник (клонирование себя). Поддержка 30 языков.

D-ID — реалистичные говорящие портреты, API для интеграции.

Kling Avatar V2 — работает не только с людьми, но и с мультяшными персонажами, животными, иллюстрациями.

Группа 3: Мобильные и специализированные

Видео Аватар: Рилс из фото — мобильное приложение для создания говорящих видео из фото. Поддерживает русский и английский языки, генерацию текстов, перевод видео. Подходит для создания обучающих видео, поздравлений, презентаций.

Avatar Renderer MCP — open-source проект (GitHub) для создания говорящих аватаров из фото и аудио. Поддерживает 23 языка, включая русский. Может работать как API, веб-приложение или через AI-агентов.

Сравнительная таблица

Приёмы применения в обучении

Приём 1: «Ожившая историческая фигура»

Ученик рисует портрет исторического деятеля, записывает от его лица короткий монолог. Персонаж «рассказывает» о событии.

Что развивает: понимание контекста, эмпатию, умение выделять главное.

Инструмент: Voki (библиотека исторических персонажей) или Blabberize (портрет из учебника).

Приём 2: «Я — объект»

Ученик даёт голос неодушевлённому предмету: карте, глобусу, молекуле, геометрической фигуре. Объект «объясняет» свои свойства от первого лица.

Что развивает: метафорическое мышление, способность смотреть на явление с другой точки зрения.

Инструмент: Blabberize или HeyGen.

Приём 3: «Альтернативная перспектива»

Ученик даёт голос персонажу, который в оригинале молчал или был «злодеем». Серый Волк объясняет, почему он съел Красную Шапочку.

Что развивает: критическое мышление, умение видеть ситуацию с разных сторон.

Приём 4: «Открытка из прошлого»

Ученик создаёт открытку от лица человека из другой эпохи: «Я пишу тебе из 1917 года…». Говорящая открытка «читает» это послание.

Что развивает: историческое воображение, нарративные навыки.

Инструмент: Voozie или Vivideo.

Приём 5: «QR-галерея»

Ученики создают рисунки или постеры, прикрепляют QR-коды, ведущие к аудиообъяснениям. Посетители «выставки» сканируют коды и слышат голос автора.

Что развивает: навыки презентации, ответственность за результат.

Почему это работает

Снижение тревожности. Ученик может записать голос заранее, несколько раз перезаписать. Нет «публичного выступления» — есть безопасная среда. Исследования Voki подтверждают: «эмоционально безопасная и мультимодальная среда способствует лучшей speaking performance».

Мультимодальность. Визуальный образ + голос + текст создают три канала восприятия.

Агентность. Ученик не «отвечает урок», а создаёт продукт.

Эффект «оживления». Когда картинка «говорит», мозг воспринимает её как субъект, а не объект.

Ограничения

• Технические: нужен смартфон, планшет или компьютер.

• Временные: создание одной говорящей картинки занимает 5–15 минут.

• Педагогические: инструмент не заменяет содержание.

• Приватность.

• Этические: говорящие картинки реальных людей требуют осторожности.

Чек-лист для учителя

1. Определите цель. Что ученик должен понять или продемонстрировать?

2. Выберите формат. Монолог, диалог, объяснение, альтернативная перспектива?

3. Дайте время на подготовку. Сценарий → запись → перезапись.

4. Ограничьте длительность. 30–60 секунд достаточно.

5. Проверьте технику. Ученики должны знать, как сохранить и отправить результат.

6. Обсудите после. Что было трудно? Что нового понял?

Говорящие картинки — это не «игрушка», а инструмент смены роли. Ученик перестаёт быть получателем информации и становится её источником. Он не «изучает» объект — он говорит от его имени. Это меняет глубину понимания: чтобы объяснить, нужно понять.

Список литературы и источников

1. Donisthorpe W. Talking Photographs // Nature. 1878.

2. Видео Аватар: Рилс из фото // RuStore. 2026.

3. Blabberize // European Centre for Modern Languages (ECML).

4. Karakas A. Supporting the Teaching of Global Englishes Language Teaching (GELT) through Voki // RELC Journal. 2024. Vol. 55, № 3. P. 876–880.

5. InfiniteTalk AI Digital Human // Google Play. 2026.

6. Представляем WaveSpeedAI InfiniteTalk Fast // WaveSpeedAI Blog. 2025.

7. Picture This: Grabbing Attention with Talking Pictures // GlobalEd-Courses.

8. Photo Avatar // HeyGen Documentation. 2026.

9. Генератор аватаров на основе ИИ // Vivideo. 2026.

10. Avatar Renderer MCP // GitHub. 2026.

11. Mo Kakwan Interview // CogDogBlog. 2020.

Сторителлинг (от англ. storytelling — рассказывание историй) — это способ передачи информации через увлекательные истории. В широком смысле — метод обучения и передачи знаний. В узком — коммуникационный приём, использующий потенциал устной речи.

Рассказывание историй — древнейшая форма передачи знаний. Люди использовали рассказы для передачи традиций, жизненных уроков и морали задолго до появления письменности. В Древней Греции нарратив использовался как введение в риторику, а в Средние века и эпоху Возрождения — как педагогический инструмент.

История метода

Как осознанный метод корпоративного обучения сторителлинг начал формироваться в 1990-х годах. Одним из первых его популяризаторов стал Дэвид Армстронг, президент и CEO компании Armstrong International — семейного бизнеса, основанного в 1900 году в Три-Риверс (Мичиган). Дэвид был представителем четвёртого поколения семьи Армстронг и руководил компанией до своей смерти в 2010 году .

В 1992 году вышла его книга «Managing by Storying Around», которая популяризовала сторителлинг как корпоративный метод обучения и управления. Армстронг использовал истории для передачи корпоративных ценностей и обучения новичков, учитывая известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы.

В 2004 году журнал Harvard Business Review опубликовал статью Стивена Деннинга «Telling Tales», посвящённую организационному сторителлингу . Деннинг — бывший директор программы управления знаниями во Всемирном банке, автор книги The Leader's Guide to Storytelling (2005). Его работа стала одним из главных факторов популяризации сторителлинга в бизнесе и управлении .

Почему истории работают

Эмоции → вывод → действие. Правильно и уместно рассказанная история рождает цепочку: сначала вызывает переживание, затем подводит к выводу, а потом побуждает к действию.

Психологический механизм. Истории лучше запоминаются, им придают больше значения, и их влияние на поведение сильнее, чем у формальной информации. Факты, встроенные в историю, запоминаются лучше, а процесс обучения становится увлекательным. Исследования показывают, что обучающиеся сохраняют 65–70% учебной информации, полученной через рассказ, по сравнению с 5–10% материала, передаваемого через статистические данные.

Источники для увлекательного рассказа

• Личные истории — примеры из жизни, забавные рабочие истории, которые оставили яркое впечатление.

• Истории третьих лиц — друзей, знакомых, коллег. То, что «зацепило» вас, вызовет интерес и у слушателей.

• Анекдоты и шутки — главное, чтобы были уместны и близки вам эмоционально.

• Кино — сцены, на которых можно акцентировать внимание.

• Новости и происшествия — особенно забавные случаи и юмористические сюжеты.

• Сайты с интересными фактами — интернет полон историй, стоит только поискать.

Четыре типа сторителлинга

Эта классификация — один из подходов к типологии. Она выделяет:

Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера используются ситуации, которые необходимо разрешить. Понимание проблемы важнее, чем правильное решение. Отлично подходит для групповых обсуждений. Широко применяется в бизнес-школах и юридическом образовании.

Сторителлинг на основе повествования. Вымышленный или реальный рассказчик предоставляет информацию для обучения. Используется для повышения интереса к теме.

Сторителлинг на основе сценария. Учащийся становится частью истории и достигает результатов в зависимости от принимаемых решений. Хорош для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, когда нужно применить ранее полученные знания.

Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Способ научить решать проблемы с наилучшими результатами. Развивает навыки решения проблемных ситуаций. Широко применяется в медицинских учебных заведениях и экологических организациях.

Требования к истории

Смысл и содержание. История должна гармонировать с реальностью и жизненным опытом. Обязательные элементы: развивающийся сюжет, герои, метафоры.

Цели и выводы. Качественная история воздействует и на эмоции, и на логику. Она должна нести понятную идею, ради которой рассказывается.

Презентабельность. Большой объём информации не заинтересует. Лучший вариант — сделать историю наглядной, оформить в презентацию.

Простота и краткость. Простая и короткая история лучше сложной и долгой. Без лишних деталей, только конкретика.

Уникальные слова. Мозг реагирует на яркие слова. «Цейтнот» звучит сильнее, чем «отсутствие времени». Главное — не переборщить.

Семь принципов успешной истории

Эта схема — практические рекомендации, обобщённые из опыта.

1. Главное — контент. Рассказ должен быть интересен и полезен. Сюжет логически спроектирован, но с точками напряжения и интриги, равномерно распределёнными по тексту. Рассказ должен «зацепить» с первых слов.

2. Наличие героя. Яркий герой, с которым аудитория может себя ассоциировать — движущая сила истории. Герой не обязательно положительный, но он должен быть полностью сформирован. Если возникает эмпатия, опыт персонажа присваивается аудиторией.

3. Визуальное оформление. Фотографии, презентации, иллюстрации, инфографика помогают раскрыть тему и вовлечь слушателя.

4. Нотки драматургии. История строится вокруг конфликтной ситуации и развивается по определённой логике. Классическая сюжетная арка (пирамида Фрейтага, 1863) включает: экспозицию, развитие действия (rising action), кульминацию, спад действия (falling action) и развязку (resolution). Это одна из схем; существуют и другие (например, трёхактная структура).

5. Скажите «НЕТ» монотонности. Даже гениальная идея утратит смысл при монотонном преподнесении. Заранее спланируйте последовательность текста и визуальных элементов.

6. Детали и эмоции. История должна вызывать искренние эмоции: понимание, сочувствие, радость, гнев, удивление, смех. Нет эмоции — нет истории — нет результата. Исследования показывают, что удивление — один из самых сильных триггеров внимания, так как нарушает ожидания. Страх удерживает внимание, но может блокировать обучение. Радость способствует запоминанию. Ранжирование «силы» эмоций — предмет дискуссии.

7. Вывод. Мораль истории — с какой целью вы её рассказывали, какую мысль хотели донести. История без логического вывода — как проглоченная последняя фраза актёра: эффекта нет.

Как построить историю для урока: чек-лист

1. Определите цель. Какую мысль ученик должен вынести?

2. Выберите героя. С кем ученик может себя ассоциировать?

3. Создайте конфликт. Что герой преодолевает?

4. Выстройте структуру. Экспозиция → развитие → кульминация → развязка.

5. Добавьте детали. Яркие слова, визуальные образы.

6. Проверьте вывод. История без морали — просто анекдот.

Примеры в обучении

• Математика: история о том, как Архимед открыл закон плавучести, — не просто факт, а сюжет с конфликтом (задача царя), героем (Архимед), кульминацией («Эврика!») и выводом (закон).

• История: рассказ от лица участника события — ученик переживает опыт, а не запоминает дату.

• Биология: история открытия пенициллина — случайность, наблюдение, вывод. Ученик видит, как работает научное мышление.

Применение и ограничения

Сторителлинг — широко распространённая технология, но не всегда подходит.

Когда сторителлинг не работает:

• Когда нужна точность. Формулы, даты, определения — история может исказить факты.

• Когда аудитория настроена скептически. Излишняя эмоциональность может восприниматься как манипуляция.

• Когда время ограничено. История требует времени на развёртывание.

• Когда история не соответствует содержанию. «Обёртка» ради «обёртки» работает против обучения.

E-learning — прекрасная среда для сторителлинга. Он позволяет эффективно доносить мысли, чувства и идеи до слушателей вебинаров, онлайн-курсов, тренингов. «Сухой» теоретический материал разбавляется яркими героями и динамичными событиями, удерживая интерес к теме .

Ключевой вывод

Сторителлинг — это не просто «рассказывание историй». Это метод обучения, который превращает информацию в опыт. История вызывает эмоцию, эмоция ведёт к выводу, вывод побуждает к действию.

Ключевые элементы:

• Герой, с которым можно себя ассоциировать.

• Конфликт — двигатель сюжета.

• Структура — экспозиция, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.

• Эмоции — страх, удивление, радость.

• Вывод — мораль, ради которой история рассказывается.

Рассказывание историй существует столько же, сколько существует человеческая речь. Сторителлинг как метод обучения — это попытка использовать древний механизм передачи знаний осознанно и целенаправленно.

Список литературы и источников

1. Armstrong D. Managing by Storying Around. — Armstrong International, 1992.

2. Denning S. Telling Tales // Harvard Business Review. 2004. Vol. 82, № 5. P. 122–129 .

3. Denning S. The Leader's Guide to Storytelling. — Jossey-Bass, 2005 .

4. Freytag G. Die Technik des Dramas. — 1863.

5. Simmons A. The Story Factor. — Basic Books, 2001.

6. McKee R. Story: Substance, Structure, Style and the Principles of Screenwriting. — 1997.

7. Токтарова В. И., Семенова Д. А. Цифровой образовательный сторителлинг: возможности и перспективы // КиберЛенинка. 2023 .

8. Боровков Д. А. Цифровые нарративы как эффективное средство обучения // КиберЛенинка .

• https://www.youtube.com/embed/ri33raHfPDA?si=l9Icdnyr7881oEV9

• https://www.youtube.com/embed/P3fi-GLa79s?si=FJPKNb7LlNtV8Uge

• https://www.youtube.com/embed/4sz5spOvJ3c?si=9cRIul4rDWFTg8us

Cognitive education (когнитивное обучение) — это педагогический подход, цель которого не в том, чтобы передать ученику набор фактов, а в том, чтобы развить его способность мыслить. Главный принцип: учить не «что думать», а «как думать».

Одно из наиболее точных определений дал H. Carl Haywood (2013): «Cognitive education is a teaching and learning strategy whose major goal is the development and encouragement of systematic processes of perceiving, thinking, learning, and problem solving» («Когнитивное обучение — это стратегия преподавания и учения, главная цель которой — развитие и поддержка систематических процессов восприятия, мышления, обучения и решения задач»). Конечная задача — помочь ученикам действовать осмысленно и эффективно в разных жизненных ситуациях.

Термин «cognitive education» вошёл в научный обиход в 1970-х годах. Он обозначал программы, направленные на формирование высокоуровневых когнитивных компетенций и навыка learning to learn («умение учиться»). В основе подхода лежит идея формирования cognitive schemas (когнитивных схем) и metacognition (метакогниции) — способности осознавать и регулировать собственное мышление.

Haywood (2004) выделил три ключевых компонента когнитивного обучения: intelligence (интеллект), cognitive processes (когнитивные процессы) и intrinsic motivation (внутренняя мотивация). Исследования подтверждают: если программы когнитивного обучения системно применять в классе, это может улучшать когнитивное развитие, повышать внутреннюю мотивацию и даже показатели IQ.

Истоки: ключевые фигуры и идеи

Reuven Feuerstein (Реувен Фейерштейн) — центральная фигура в становлении когнитивного обучения. В 1950-х годах он работал с детьми, пережившими Холокост, и на этом опыте выстроил теорию Structural Cognitive Modifiability (структурной когнитивной модифицируемости). Её суть: мозг способен изменяться и развивать новые способности в любом возрасте. На этой базе Фейерштейн разработал концепцию Mediated Learning Experience (опосредованного обучения, MLE) и метод Dynamic Assessment (динамической оценки). MLE предполагает, что взрослый не даёт готовый ответ, а помогает ребёнку замечать закономерности, формулировать стратегии и осознавать, как именно он приходит к решению.

David Ausubel (Дэвид Озбел) внёс вклад через теорию meaningful verbal learning (осмысленного вербального обучения). Он ввёл понятие cognitive structure (когнитивной структуры) — иерархически организованной системы понятий, в которую новые знания встраиваются, а не заучиваются изолированно. По Озбелу, осмысленное обучение происходит тогда, когда ученик связывает новую информацию с тем, что уже знает. Это противостоит механическому заучиванию и помогает знаниям становиться применимыми, а не «инертными» (inert knowledge).

H. Carl Haywood развил transactional perspective (транзакционную перспективу) на способности человека: способности формируются в процессе взаимодействия ученика и педагога. Его программа Bright Start (Cognitive Curriculum for Young Children, CCYC) — один из известных примеров того, как когнитивное обучение можно реализовать в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Исследование с участием детей, занимавшихся по программе 10 месяцев, показало: экспериментальная группа превзошла контрольную по когнитивным задачам, внутренней мотивации и метакогнитивному поведению.

Отличие от традиционного обучения

Традиционное обучение ориентировано на передачу содержания: учитель объясняет, ученик запоминает, затем воспроизводит. Когнитивное обучение меняет фокус: вместо «что знать» оно ставит вопрос «как понимать и применять».

Ключевое отличие когнитивного подхода — mediational teaching (опосредованное обучение). Mediational teachers (учителя-медиаторы) действуют иначе, чем content-oriented teachers (учителя, ориентированные на содержание):

• задают вопросы о процессе решения, а не только об ответе;

• просят обосновать и правильные, и неправильные ответы;

• стимулируют рефлексию: «Как ты об этом догадался?», «Что помогло тебе увидеть решение?»;

• поощряют обобщение стратегий: «Где ещё можно применить этот способ?»;

• ищут «свидетельства мышления» (evidence of thinking) — не просто правильный ответ, а рассуждение, которое к нему привело.

Три опоры когнитивного обучения

Современная концепция когнитивного обучения строится на трёх принципах (Costa, 1985):

Teaching FOR thinking (обучение ДЛЯ мышления) — создание в классе среды, которая поддерживает развитие мыслительных навыков и диспозиций. Это про условия: структуру урока, атмосферу, нормы обсуждения.

Teaching OF thinking (обучение МЫШЛЕНИЮ) — явное преподавание мыслительных навыков: как сравнивать, как строить гипотезы, как проверять предположения.

Teaching ABOUT thinking (обучение О мышлении) — помощь ученикам в осознании собственных когнитивных процессов: планирование, мониторинг, оценка. Это про метакогницию.

Эвристические методы как инструмент когнитивного обучения

Эвристические методы А.В. Хуторского — это практические приёмы, которые помогают ученику проникнуть в суть объекта, увидеть его с разных сторон и выстроить связи:

• Метод «вживания» (А.В. Хуторской). Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Вживаться в сущность свечи, дерева, камня, кошки, облака и других образовательных объектов помогает применение словесных предписаний типа: «Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — стебель, руки — листья, ноги — корни…». В моменты наилучшего «вживания» ученик задает вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме Наблюдение объекта в данном случае переходит как бы в самонаблюдение ученика, если предварительно удается отождествить себя с объектом.
  
  Метод смыслового видения (А.В. Хуторской). Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Также, как и в предыдущем методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового «вопрошания»: Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся нетрадиционных для применения в массовой школе познавательных качеств — озарению, наитию, инсайту.
  
  Метод символического видения (А.В. Хуторской). Символ как некий глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет— символ добра, спираль— символ бесконечности, голубь — символ мира, блин — символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной иди иной форме.
  
  Метод образного видения (А.В. Хуторской). Предлагается, глядя, например, на горящую свечу, нарисовать увиденные образы т.е. то, на что она похожа. Ребята рисуют новогоднюю елку, шлем, церковь, нимб, меч, вулкан, землю и многое другое. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников в данном случае выражается в образной или символической форме, а не просто через описание естественнонаучных фактов. Такой метод развивает у учеников образные подходы к познанию.
  

Креативные методы (Метод придумывания, Метод гиперболизации, Метод агглютинации, «Мозговой штурм» (Л.Ф. Осборн), Метод синектики (Дж. Гордон), Метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф. Цвики), метод «Если бы…», Метод эвристических вопросов (Квинтилиан), Метод инверсии, или метод обращений.) служат для генерации идей и расширения поля поиска. Они дополняют когнитивные: сначала ученик учится видеть структуру и логику, затем — выходить за её пределы и придумывать новое.

Современные исследования и технологии

Сегодня когнитивное обучение развивается на стыке педагогики, психологии, нейронауки и цифровых технологий.

Educational Neuroscience (образовательная нейронаука) изучает, как мозг осваивает навыки и как обучение меняет когнитивные процессы. В 2025 году в British Journal of Educational Psychology вышел спецвыпуск о нейронных механизмах когнитивного развития у детей. В исследованиях применяют fMRI (фМРТ) и eye-tracking (айтрекинг).

Cognitive Load Theory (теория когнитивной нагрузки) Джона Свеллера остаётся одной из центральных рамок проектирования обучения. Она выделяет три типа нагрузки:

• intrinsic (внутренняя) — сложность самого материала;

• extraneous (внешняя) — лишние помехи;

• germane (продуктивная) — работа по построению схем и автоматизации навыков.

Источники

1. Haywood, H. C. (2013). What is cognitive education? The view from 30,000 feet. Journal of Cognitive Education and Psychology, 12(1), 26–44.

2. Feuerstein, R., et al. (2016). Significance of the Feuerstein approach in neurocognitive rehabilitation. Neurorehabilitation, 39, 19–35.

3. Tzuriel, D., Kaniel, S., Kanner, E., & Haywood, H. C. (1999). Effects of the "Bright Start" program in kindergarten on transfer and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 14(1), 111–141.

4. Costa, A. L. (1985). Teaching for, of, and about thinking. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 20–23). Alexandria, VA: ASCD.

5. Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. Educational Psychology Review, 22(2), 123–138.

6. Eberhart, J., Schäfer, F., & Bryce, D. (2026). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20. DOI: 10.1007/s11409-024-09405-x.

7. Palansuriya, C., Constantin, A., & Ruan, X. (2025). AI-driven estimation and enhancement of metacognitive monitoring to improve mathematical learning in children. University of Edinburgh.

8. Integrating augmented reality, virtual reality, and artificial intelligence into game-based learning: A systematic review. (2026). Journal of Pedagogical Sociology and Psychology, 8(2). DOI: 10.33902/jpsp.202644630.

9. Хуторской А.В. Эвристические методы обучения [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Научная школа. – http://khutorskoy.ru/science/concepts