Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности и направлена на формирование читательской компетенции школьника. Она помогает ученикам быстрее и эффективнее усваивать информацию из текстов, развивает навыки анализа и понимания прочитанного.
В основе технологии лежит идея смыслового чтения — такого качества чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.
Исторический аспект: кто и когда
Технология продуктивного чтения разработана в рамках образовательной системы «Школа 2100». Её авторы — Н. Н. Светловская, Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова.
Н. Н. Светловская — профессор, автор теории формирования типа правильной читательской деятельности. Основы подхода закладывались в 1970–1980-е годы. Именно она заложила фундамент, который позже был развит в технологию продуктивного чтения.
Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова адаптировали идеи Светловской для начальной школы и 5–6 классов в конце 1990-х — 2000-е годы, создав практический инструментарий для учителей.
Параллельно развивались схожие подходы:
Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая — авторы книги «Когда книга учит» (первое издание — 1988 год), где описана трёхэтапная работа с текстом.
Н. Н. Сметанникова — разработала классификацию стратегий смыслового чтения в 2000-е годы, включающую семь типов стратегий.
ФГОС (введены в 2010–2011 годах) включают «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.
Классификация стратегий смыслового чтения (по Н. Сметанниковой)
Н. Сметанникова выделяет семь типов стратегий:
Стратегии предтекстовой деятельности — постановка задач чтения, актуализация знаний, создание мотивации.
Стратегии текстовой деятельности — чтение и первичное понимание, выделение ключевой информации.
Стратегии послетекстовой деятельности — анализ, интерпретация, применение информации.
Стратегии работы с объёмными текстами — освоение больших по объёму произведений.
Стратегии компрессии текста — сжатие информации (план, конспект, тезисы).
Общеучебные стратегии — универсальные приёмы работы с информацией.
Стратегии развития словаря — работа с лексикой.
Как это читать. Эти семь типов — не изолированные категории, а взаимодополняющие. На одном уроке учитель может использовать стратегии предтекстовой деятельности (прогноз по заголовку), затем — текстовой (чтение с остановками), затем — послетекстовой (синквейн). Стратегии компрессии и развития словаря работают «сквозь» все этапы. Выбор зависит от цели урока и типа текста.
Виды чтения
По коммуникативной задаче
Ознакомительное чтение (reading for the main idea) — извлечение основной информации, темп не ниже 180 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай текст и скажи, о чём он».
Изучающее чтение (detail reading) — максимально полное понимание, темп 50–60 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай и составь план текста».
Поисковое чтение (reading for specific information) — быстрое нахождение определённых данных. Пример задания: «Найди в тексте ответ на вопрос: сколько лет герою?»
Способы смыслового чтения
Аналитическое — от целого к частному.
Синтетическое — от частного к целому.
Критическое — оценка авторского текста.
Как виды чтения соотносятся с этапами продуктивного чтения
Виды чтения и этапы продуктивного чтения — это разные оси, но они пересекаются. Не каждый вид чтения используется на каждом этапе, и не каждый этап требует одного и того же вида.
Этап | Основной вид чтения | Что происходит |
|---|---|---|
До чтения | — (чтения ещё нет) | Антиципация, прогноз, актуализация знаний |
Во время чтения | Ознакомительное → Изучающее → Поисковое | В зависимости от цели: понять общее, разобраться в деталях, найти конкретное |
После чтения | Критическое / Аналитическое | Оценка, интерпретация, применение |
Ключевая мысль: вид чтения — это инструмент, а этап — это место в уроке. Учитель выбирает вид чтения под задачу этапа.
Почему это важно. Если учитель не различает виды чтения, он может:
дать изучающее задание на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях;
дать поисковое задание, когда нужно изучающее — ученики найдут слово, но не поймут смысл;
пропустить критическое чтение после — ученики не оценят текст.
Три этапа работы с текстом
Технология включает три этапа читательской деятельности. Это скаффолдинг в чистом виде: на первом этапе учитель даёт максимум поддержки, на втором — поддержка постепенно сокращается, на третьем — ученик работает самостоятельно. Поддержка «угасает» по мере освоения текста.
Этап 1. Работа с текстом до чтения
Цель — мотивировать чтение, развить умение антиципации (предвосхищения, предугадывания содержания).
Приёмы:
«Прогноз по заголовку» — дети выдвигают гипотезы по названию.
«Корзина идей» — сбор ассоциаций по теме.
«Мозговой штурм» — актуализация предшествующих знаний.
«Верные/неверные утверждения» — тезисы, которые проверяются после чтения.
«Дерево предсказаний» — ветви с прогнозами.
«Образ текста» — создание образа до прочтения.
Этап 2. Работа с текстом во время чтения
Цель — достижение понимания текста на уровне содержания.
Приёмы:
«Чтение с остановками» — паузы на интригующих моментах с вопросами: «Как ты думаешь, что произойдёт дальше?»
«Чтение с пометками» (Инсерт) — отметки на полях: «согласен», «не согласен», «надо обсудить».
«Чтение в кружок» — попеременное чтение.
«Читаем и спрашиваем» — работа в парах: один формулирует вопрос, другой отвечает.
Диалог с автором — постановка вопросов к тексту во время чтения.
Словарная работа — выделение ключевых слов, работа с незнакомыми словами.
Этап 3. Работа с текстом после чтения
Цель — достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста — «чтение между строк»).
Приёмы:
«Кубик Блума» / «Ромашка Блума» — шесть типов вопросов: от простых «Кто? Что?» до творческих «Что было бы, если…»
«Синквейн» — пятистрочная форма, резюмирующая информацию.
«Кластер» — графическая организация материала.
«Таблица ЗХУ» — «Знаю — Хочу узнать — Узнал».
Концептуальная (смысловая) беседа — обсуждение авторского замысла.
Творческие задания — «Придумай другой конец», «Письмо герою».
Работа с заглавием и иллюстрациями — повторное обращение после чтения.
Примеры заданий: одна тема «Проценты» по трём этапам с разными видами чтения
Ниже — пример того, как одна тема раскрывается через разные приёмы и виды чтения на каждом этапе.
Этап 1. До чтения (предтекстовый)
Приём «Корзина идей»
Задание: «Где в жизни вы встречали проценты? Запишите ассоциации».
Ученики называют: скидки в магазинах, банковские вклады, результаты тестов, содержание соли в воде. Учитель записывает на доске.
Приём «Верные/неверные утверждения»
Задание: «Прочитайте утверждения. Отметьте, с какими вы согласны, а с какими нет. После чтения вернёмся к ним».
Процент — это сотая часть числа.
50% — это половина.
Чтобы найти 10% от числа, нужно умножить его на 10.
Этап 2. Во время чтения (текстовый)
Приём «Прочитай и скажи» — ознакомительное чтение
Задание: «Прочитайте текст и в одном-двух предложениях скажите, о чём он».
Ученики читают параграф и формулируют общую мысль: «Текст о том, что такое процент и как находить процент от числа».
Приём «Чтение с пометками» (Инсерт) — изучающее чтение
Задание: «Прочитайте текст и отметьте на полях: "+" — знал, "!" — новое, "?" — непонятно».
Ученики читают параграф. Отмечают:
«+» — процент — сотая часть числа (знал);
«!» — чтобы найти 10%, нужно разделить на 10, а не умножить (новое);
«?» — как переводить десятичную дробь в проценты (непонятно).
Приём «Читаем и спрашиваем» — изучающее чтение
Задание: «Работа в парах: один задаёт вопрос по тексту, другой отвечает. Потом меняетесь».
Примеры вопросов: «Что такое процент?», «Как найти 1% от числа?», «Как перевести дробь в проценты?»
Приём «Найди ответ» — поисковое чтение
Задание: «Найдите в тексте, как найти 20% от числа. Выпишите правило».
Ученики находят конкретное правило: «Чтобы найти процент от числа, нужно число умножить на дробь, выражающую этот процент».
Этап 3. После чтения (послетекстовый)
Приём «Синквейн» — критическое чтение
Задание: «Составьте синквейн по теме "Проценты"».
Пример:
Проценты.
Простые, удобные.
Считаем, сравниваем, находим.
Процент — сотая часть числа.
Доля.
Приём «Кубик Блума» — аналитическое чтение
Задание: «Бросаем кубик — какая грань выпадет, такой вопрос и задаём».
Примеры вопросов:
Знание: «Что такое процент?»
Понимание: «Почему 50% — это половина?»
Применение: «Как найти 20% от 300?»
Анализ: «Чем отличается 10% от 10 рублей?»
Оценка: «Правильно ли утверждение, что 100% — это всегда много?»
Творчество: «Придумай задачу, где нужно найти процент от процента».
Приём «Таблица ЗХУ» — синтетическое чтение
Задание: «Заполните таблицу: что знал — что хотел узнать — что узнал».
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
|---|---|---|
Процент — сотая часть числа | Как переводить дробь в проценты | Чтобы перевести дробь в проценты, нужно умножить её на 100 |
50% — это половина | Как найти процент от числа | Чтобы найти процент от числа, нужно число умножить на дробь |
Похожие технологии и подходы: сравнение
Подход | Автор(ы) | Ключевая идея | Отличие от продуктивного чтения |
|---|---|---|---|
Продуктивное чтение | Н. Н. Светловская, Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова | Три этапа: до, во время, после чтения | — (эталон) |
Смысловое чтение | Н. Н. Сметанникова | Семь типов стратегий, трёхэтапная работа | Больший акцент на классификации стратегий и метапредметности |
Теория правильной читательской деятельности | Н. Н. Светловская | Последовательность шагов при самостоятельном чтении книг | Более широкий контекст — не только текст на уроке, но и самостоятельное чтение |
«Когда книга учит» | Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая | Трёхэтапная работа с текстом | Описана до оформления технологии продуктивного чтения; ближе к психологии чтения |
ФГОС (смысловое чтение) | — | Метапредметный результат | Нормативное требование, а не технология: что должно быть достигнуто, но не как |
Ключевое различие. Продуктивное чтение — это технология, то есть последовательность шагов с предсказуемым результатом. Смысловое чтение Сметанниковой — это подход, который даёт инструменты (стратегии), но не жёсткую последовательность. Теория Светловской — это основа, из которой выросла технология. «Когда книга учит» — это предтеча, описанная до оформления системы «Школа 2100».
Типичные ошибки при использовании технологии
Формальное использование приёмов. «Чтение с остановками» без обсуждения — просто пауза.
Пропуск предтекстового этапа. Без прогноза и актуализации ученики не включаются в чтение.
Отсутствие «угасания». Если учитель продолжает задавать вопросы на каждом этапе, ученик не становится самостоятельным.
Однообразие приёмов. Одни и те же «синквейн» и «кластер» на каждом уроке теряют эффект.
Несоответствие вида чтения этапу. Изучающее чтение на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях; поисковое вместо изучающего — найдут слово, но не поймут смысл.
Чек-лист для учителя
Определите цель чтения. Ознакомительное, изучающее, поисковое?
Соотнесите вид чтения с этапом. Какой вид нужен на каждом этапе?
Спланируйте три этапа. Что делаете до, во время и после чтения?
Выберите приёмы. Не больше 2–3 на урок, чтобы не перегрузить.
Спланируйте «угасание». Когда и как вы уберёте поддержку?
Проверьте понимание. Ученик может объяснить, о чём текст и как он это понял?
Обсудите после. Что было трудно? Что нового узнал?
Главное
Технология продуктивного чтения — это не набор приёмов, а последовательность. Три этапа — до, во время и после чтения — работают как скаффолдинг: поддержка максимальна в начале, постепенно угасает, и ученик становится самостоятельным читателем.
Виды чтения — это инструменты, которые выбираются под задачу этапа: ознакомительное — чтобы понять общее, изучающее — чтобы разобраться в деталях, поисковое — чтобы найти конкретное, критическое — чтобы оценить.
Список литературы и источников
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988. — 189 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 8. С. 3–9.
Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. — М., 1993.
Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. — М.: Школьная библиотека, 2005.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2010.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Сборник материалов МНПК, 2026.
Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики // КиберЛенинка.
Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках // Инфоурок, 2016.
Стратегия смыслового чтения. Презентация // Инфоурок, 2019.
Технология смыслового чтения в начальной школе // НСПортал, 2020.
Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС // КиберЛенинка.
