«Кубик Блума» — это методический приём, при котором на грани кубика наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение всех аспектов темы. Приём основан на таксономии образовательных целей, разработанной американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом (1913–1999) .
Таксономия предполагает разделение целей обучения на три блока:
когнитивную — «знаю»;
аффективную — «чувствую»;
психомоторную — «творю».
Блум считал, что без активной поддержки и специальных методов обучения даже способные дети вряд ли достигли бы высоких результатов.
Ключевая идея: ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания. Этот процесс отвечает всем трём целям, описанным в таксономии. Банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.
Вопросы на гранях кубика
Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:
Грань | Уровень | Что делает ученик |
|---|---|---|
Назови… | Репродукция | Простое воспроизведение знаний |
Почему… | Процессуальные знания | Находит причинно-следственные связи, описывает процессы |
Объясни… | Применение | Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы и теории на практике |
Предложи… | Анализ | Предлагает свой путь применения изученного |
Придумай… | Синтез | Выполняет творческое задание, вырабатывает стратегию мышления |
Поделись… | Оценка | Анализирует и оценивает, затрагивает эмоциональную сторону |
Последние три грани направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным .
Правила применения приёма
Работа с кубиком строится следующим образом:
Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.
Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани .
Если ответ даётся неполный, одноклассники могут его дополнить и исправить.
Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у ребят .
Решаемые задачи
с примерами на тему «Путешествие / Иностранные языки»:
Задача | Грань | Пример |
|---|---|---|
Воспроизведение знаний | «Назови» | Назови столицы пяти европейских стран и официальные языки, на которых там говорят |
Выделение причинно-следственных связей | «Почему» | Почему в Швейцарии три официальных языка и как это влияет на путешественника? |
Выяснение всех аспектов проблемы | «Объясни» | Объясни, как знание иностранного языка помогает в экстренной ситуации за границей |
Предложение своего пути применения | «Предложи» | Предложи маршрут путешествия по стране, язык которой ты изучаешь, и обоснуй выбор |
Выработка стратегии мышления | «Придумай» | Придумай способ объясниться с местными жителями, если ты не знаешь их языка, а они — твоего |
Активизация мыслительной деятельности | «Поделись» | Поделись, какие эмоции вызывает у тебя мысль о самостоятельном путешествии в страну, где говорят на изучаемом языке |
Особенности применения
В старшем звене ученики могут не только отвечать, но и сами формулировать вопросы.
«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы .
На раннем этапе изучения блока материала работу с кубиком можно сделать групповой — ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды .
Адаптация для начальной школы
Для учеников начальной школы грани кубика должны быть перефразированы, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности. Методисты предлагают назвать грани фигуры так:
Грань | Что делает ребёнок |
|---|---|
Опиши | Называет форму, цвет, размер предмета или явления |
Сравни | Указывает сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами |
Предложи ассоциацию | Называет то, с чем ассоциируется объект или явление |
Проанализируй | Как сделан предмет, из чего состоит |
Используй | Показывает, как можно применить предмет |
Дай оценку | Перечисляет достоинства и недостатки рассматриваемого |
Источники
Блум, Бенджамин. Википедия.
Блум Бенджамин Сэмюэл. Российская педагогическая энциклопедия.
Bloom, B. S. (1913–1999). Encyclopedia of Education, Gale.
Bloom, influential education researcher. University of Chicago Chronicle.
