Тег #чтение сбросить

Think-Pair-Share (TPS) — это стратегия кооперативного обучения, впервые предложенная Фрэнком Лайманом из Университета Мэриленда в 1981 году. Методика направлена на повышение вовлечённости учащихся, развитие критического мышления и коммуникативных навыков.

Наиболее распространённая форма — когда студенты тратят примерно минуту на обдумывание ответа на вопрос преподавателя (Think), затем обсуждают его с партнёром (Pair) и делятся мнениями с группой или классом (Share). На этапе Share преподаватель может попросить пары представить совместный ответ или объяснить разногласия.

Ключевая идея TPS — дать каждому ученику время подумать перед обсуждением. В традиционном классе на вопрос учителя отвечают первые поднявшие руку, а остальные остаются пассивными наблюдателями. TPS решает эту проблему: сначала думают все, потом обсуждают в парах, и только затем делятся с классом.

Структура метода

🧠 Think (Думай)

• Преподаватель задаёт вопрос или проблему, требующую анализа, оценки или синтеза.

• Студенты индивидуально размышляют над ответом, обычно 1–2 минуты. Для сложных вопросов время можно увеличить.

• Этот этап обеспечивает «время на обдумывание», что особенно важно для менее уверенных учащихся.

• Если студенты умеют писать, рекомендуется фиксировать идеи — это снижает тревожность и даёт материал для последующего обсуждения.

👥 Pair (Обсуди в паре)

• Студенты объединяются в пары (с соседом, случайным партнёром) и обсуждают свои идеи.

• Этап позволяет «репетировать» ответ в безопасной среде, снижая тревожность и улучшая качество дискуссии.

• Важно: после этапа Pair студент должен быть готов представить не только свою идею, но и идею партнёра. Это тренирует активное слушание.

🗣️ Share (Поделись)

• Пары представляют свои выводы всему классу, преподавателю или малой группе.

• Ключевое правило: студент делится ответом партнёра, а не только своим. Это заставляет слушать внимательно.

• Вариации: совместный ответ пары, сравнение различий во мнениях или синтез идей.

• Учитель записывает идеи на доске и помогает классу сформулировать общий вывод.

Цели и преимущества

• Вовлечение всех учащихся в обсуждение, а не только самых активных.

• Снижение страха публичных выступлений, особенно у застенчивых или неуверенных учеников.

• Развитие критического мышления, умения слушать и аргументировать свою точку зрения.

• Формирование умений работать в команде и учитывать различные точки зрения.

• Повышение качества усвоения материала за счёт активного обсуждения и рефлексии.

• Учитель получает обратную связь о понимании материала каждым учеником.

Пример задания:
«Подумайте о главной теме сегодняшней лекции (Think), обсудите с партнёром, как она связана с предыдущим материалом (Pair), и представьте выводы классу (Share)».

Методика остаётся популярной благодаря простоте, гибкости и доказанной эффективности.

Вариации TPS

На основе оригинальной техники появилось несколько вариаций. Джеррард, Коллетт и Элоусон (2005) обобщили четыре классические вариации:

Дополнительные вариации описаны на образовательных порталах (Edutopia, 2024):

Think-Pair-Square особенно полезен для больших классов: пока одна пара говорит, другие продолжают обсуждать в четвёрках.

Примеры применения

Think-Pair-Share для урока РКИ (уровень В2)

Тема: «Путешествие»

Ситуация: «Вы потеряли паспорт в чужом городе. Ваши действия?»

Модификации для разных аспектов РКИ:

Пример для урока истории/географии

Тема: «Почему Транссиб называют "стальным каркасом России"?»

• Think (1–2 минуты): Ученики индивидуально записывают 1–2 аргумента (например: «Он соединяет Европу и Азию», «По нему перевозят грузы»).

• Pair (3 минуты): В парах сравнивают ответы, выбирают самый сильный аргумент и готовят краткое объяснение.

• Share (5 минут): Каждая пара называет свой аргумент. Учитель записывает их на доске, затем класс совместно формулирует определение.

Метод «Я-Ты-Мы» (Галлин и Раф)

Это часть дидактической концепции кооперативного обучения, разработанная в Швейцарии педагогами Петером Галлином и Урсом Рафом (Gallin & Ruf). В русскоязычных текстах встречается также написание «Урс Руф».

Суть: материалы представляются в виде задачи, проблемы или загадки, чтобы ученики самостоятельно пришли к решению.

Процесс решения проблемы:

1. Подготовительная фаза: Учитель формулирует открытую, но не слишком сложную проблему.

2. Фаза «Я»: Ученик самостоятельно размышляет над проблемой, собирая идеи и отмечая непонятные моменты.

3. Фаза «Ты»: Ученик сравнивает свои результаты с партнёром, приходя к общему мнению.

4. Фаза «Мы»: Группы дискутируют между собой, и класс приходит к обобщённому решению, которое воспринимается как общий продукт — совместно созданный результат, а не просто сумма мнений.

Три формулы Галлина и Рафа:

• Так это делаю я.

• А как ты это делаешь?

• Договорились, как делаем!

Отличие от TPS: «Я-Ты-Мы» предполагает более глубокое погружение и подходит для сложных тем, где важно мнение каждого (история, этика, междисциплинарные проекты). TPS — для «разогрева», проверки базовых знаний или мозгового штурма.

Критерии оценивания TPS

TPS — это formative assessment (формирующее оценивание), а не экзамен. Если ставить оценку, то только за участие, а не за «правильность» ответа. Иначе теряется главный эффект — снижение тревожности.

Плюсы и минусы метода

Преимущества

• Развивает критическое и творческое мышление.

• Вовлекает всех учеников, а не только активных.

• Снижает страх публичных выступлений.

• Учит работать в команде и учитывать разные точки зрения.

• Даёт учителю обратную связь о понимании материала.

• Прост в применении и гибок.

Минусы и риски

Дополнительные риски:

• Закрепление заблуждений: если оба партнёра ошибаются, ошибка не исправляется.

• Шум и потеря концентрации: обсуждение в парах создаёт шум, мешающий другим.

• Формализм: участники механически «проходят» этапы, не вдумываясь.

Советы для успешного применения

1. Не используйте TPS в первый день знакомства с классом. Дайте студентам привыкнуть к рутине.

2. Давайте письменную опору. Пусть студенты фиксируют идеи до и после Pair — это снижает тревожность и даёт данные для мониторинга.

3. Разбивайте сложные вопросы на подвопросы. Вместо «Как технологии повлияли на жизнь?» — сначала «Какие технологии вы используете ежедневно?».

4. Вводите минимальное время говорения для каждого партнёра — это гарантирует, что сильный студент не «съест» всю дискуссию.

5. Попробуйте Pair-Share-Listen: студент должен пересказать точку зрения партнёра, а не свою.

6. Think-Pair-Square для больших классов: две пары объединяются, сравнивают выводы, затем одна пара от группы делится с классом.

7. Используйте чёткие роли в парах: «секретарь» (записывает) и «спикер» (представляет) — это предотвращает доминирование одного партнёра.

8. Чётко проговаривайте правила перед началом. Особенно важно на этапе Share: студент делится ответом партнёра, а не своим.

Исследования эффективности TPS

Индонезия (2025, EFL): Classroom Action Research в двух циклах показал рост среднего балла понимания прочитанного с 57,22 до 78,26. Количество учеников, достигших проходного балла, выросло с 3 до 15. Студенты отметили рост уверенности и мотивации .

Математика (2025, University of East London): Исследование модифицированной модели Think-Write-Pair-Share (TWPS) показало значительное улучшение критического мышления и понимания математики. Однако влияние на уверенность учеников оказалось незначительным .

Интеграция ИИ в TPS (2026, Alma mater): Исследование AI-TPS (n = 40) показало статистически значимое снижение иноязычной тревожности и превосходство над контрольной группой по беглости речи, лексическому разнообразию и синтаксической сложности высказываний .

Когда что использовать?

Источники

1. Lyman, F. T. (1981). The responsive classroom discussion: The inclusion of all students. Mainstreaming Digest, 109, 113.

2. Gerrard, J., Collette, D., & Elowson, S. (2005). Using Cooperative Learning Techniques with Adults. Презентация на NW Regional ASTD Conference, ноябрь 2005.

3. Gallin, P., & Ruf, U. (1995–). Серия учебников Ich-Du-Wir. Швейцария.

4. Edutopia (2024). Think-Pair-Share Variations: 16 Ways to Up Your Game.

5. Pratolo, B. W., Bao, D., & Palaguna, S. (2025). Enhancing reading comprehension and motivation through Think-Pair-Share: Classroom action research in an Indonesian EFL context. English Language Teaching Educational Journal, 8(1), 54–65. DOI: 10.12928/eltej.v8i1.13992.

6. Rahman, S. U., & Golamgouse-Toraub, H. (2025). The impact of a think, write, pair, and share (TWPS) activity on pupils' confidence, critical thinking, and understanding of mathematics lesson. Discover Education, 4, 489. DOI: 10.1007/s44217-025-00852-5.

7. Ван Л., Лю Я., Цао П. (2026). Интеграция ИИ в кооперативную методику Think-Pair-Share. Alma mater, 4, 81–86. DOI: 10.20339/AM.04-26.081.

«Шесть шляп мышления» (англ. Six Thinking Hats) — это техника, которая помогает структурировать мышление и рассматривать проблему с разных сторон. Её разработал Эдвард де Боно — врач, психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления. Он родился 19 мая 1933 года на Мальте (тогда — британской территории) и умер 9 июня 2021 года. В англоязычных источниках его чаще называют «мальтийским врачом и публицистом» (Maltese physician), в русскоязычных — «британским психологом».

Метод подробно описан в книге 1985 года «Six Thinking Hats».

Де Боно заметил: в обычных дискуссиях мысли часто путаются — факты смешиваются с эмоциями, критика гасит креатив, а оптимизм не даёт увидеть риски. Метод предлагает «надевать» разные шляпы — каждая задаёт свой режим мышления, и так можно получить более полную и сбалансированную картину.

Важное уточнение. Метод — часть более широкой системы латерального мышления, которую де Боно развивал с 1960-х годов. Книга «The Use of Lateral Thinking» вышла в 1967 году и положила начало этой системе. «Шесть шляп» появились позже как практический инструмент для применения латерального мышления в группах.

Шесть шляп и их смысл

Как это работает на практике

Ключевая идея — параллельное мышление. В каждый момент времени вся группа работает в одном режиме. Шляпы — это не роли для разных людей, а режимы для всех. Участники последовательно переключаются между режимами, вместо того чтобы спорить с разных позиций.

Синяя шляпа обычно открывает и закрывает обсуждение, а в промежутке шляпы можно чередовать в зависимости от задачи.

Такой подход помогает избежать хаотичных споров: когда все в режиме зелёной шляпы, никто не критикует идеи; когда переходят к чёрной — фокус смещается на риски, но уже на основе сгенерированных вариантов. Это создаёт более безопасную среду для высказываний.

Вариации применения

Роль ведущего. Синюю шляпу может «надевать» учитель (ведёт сессию) или ученик-ведущий (учится управлять дискуссией). В учебном контексте оба варианта работают.

Пример 1

Тема: «Нужны ли гаджеты на уроках?»

Пример 2

Тема: «Путешествие по России»

Пример урока по теме «Путешествие на поезде по Транссибирской магистрали»

Этап 1: Работа с текстом

• Белая: Студенты выписывают факты: «Транссиб — 9288 км, 7 дней пути, проходит через 8 часовых поясов».

• Красная: Обсуждают эмоции: «Страшно ли ехать одну неделю в поезде? Что вас восхищает?»

• Чёрная: Анализируют проблемы: «Долго, нет душа в плацкарте, сложно с визами для иностранцев».

• Жёлтая: Ищут плюсы: «Увидите природу Сибири, познакомитесь с русскими людьми».

• Зелёная: Предлагают идеи: «Можно выходить на станциях и делать фото-дневник».

• Синяя: Делают вывод: «Транссиб — уникальный опыт, но требует подготовки».

Этап 2: Групповая дискуссия

Каждая группа получает одну «шляпу» и готовит аргументы. Затем представляет свои идеи на русском языке.

Этап 3: Практическое задание

Ситуация: «Вы хотите поехать в Россию, но бюджет ограничен». Студенты применяют «шляпы»: белая — дешёвые варианты, чёрная — риски, зелёная — как сэкономить.

Примеры для других предметов

Критерии оценивания

Плюсы и минусы метода

Преимущества

• Развивает критическое и творческое мышление.

• Учит видеть проблему многогранно.

• Помогает структурировать даже сложные дискуссии.

• Снижает конфликтность.

• Эффективен для развития креативности. Исследование в старшей школе показало положительное влияние на развитие оригинальности и сопротивления замыканию.

Минусы и риски

• Требуется время на объяснение правил и привыкание.

• Риск формализма — участники механически «надевают» шляпы, не вдумываясь.

• Группа может «застрять» на одной шляпе (например, слишком долго анализирует риски в чёрной).

• Метод может быть сложен для младших школьников из-за необходимости абстрактного мышления.

• Риск подмены фактов предположениями или игнорирования данных.

Несколько советов для успешного применения

• Чётко проговорите правила перед началом.

• Не обязательно тратить на каждую шляпу одинаковое время.

• Если группа «застряла», попробуйте сменить шляпу или пройти цикл ещё раз.

• Можно комбинировать с другими инструментами (например, использовать онлайн-доски для фиксации мыслей по разным шляпам параллельно).

Исследования эффективности

Метод «Шести шляп» активно исследуется в образовании:

Индонезия (2025): применение стратегии на уроках химии (тема «Скорость реакции») показало значимое улучшение решения проблем и понимания концепций. Размеры эффекта Cohen's d: 1,15; 1,48; 0,56; 2,99 (от большого до очень большого) . Исследование опубликовано в журнале Chemined Университета Негери Семаранг (DOI: 10.15294/chemined.v14i2.31289).

Медсестринское образование (2021): метод улучшил критическое мышление и навыки решения проблем.

Математика (2026): исследование среди учащихся 8 класса показало, что применение метода «Шести шляп» улучшает навыки решения задач .

Обзор исследований (2026): в журнале Advances in Medical Education and Practice (Taylor & Francis) опубликован нарративный обзор, в котором «Шесть шляп» рассматриваются в контексте базовых мыслительных навыков и прямых инструктивных подходов.

Дополнительные идеи

• Игра «Шляпный турнир»: Учитель задаёт вопрос, группы по очереди отвечают в разных «шляпах». Пример: «Стоит ли путешествовать зимой?» — белая: «В Москве −20 °C в январе», красная: «Но Новый год в России — волшебно!».

• Видео + «шляпы»: Просмотр ролика, затем анализ через метод.

• Рефлексия: «Какая шляпа была для вас самой сложной/интересной?», «Как это поможет вам в реальной жизни?»

Источники

1. De Bono, E. (1985). Six Thinking Hats. Little, Brown and Company.

2. De Bono, E. (1967). The Use of Lateral Thinking.

3. Официальный сайт Эдварда де Боно. URL: https://www.debono.com/.

4. Зимин П. М., Чернякова Ю. С. (2026). Развитие креативности обучающихся старшей школы на уроках английского языка с помощью технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum // Концепт. № 7. С. 66–80. DOI: 10.24412/2304-120X-2026-11179.

5. Azzahra, E. S. (2025). The Effect of the Six Thinking Hats Strategy on Student Grouping to Improve Problem-Solving Skills and Concept Mastery in Reaction Rate Material. Chemined, 14(2). DOI: 10.15294/chemined.v14i2.31289 .

6. Basic Thinking Skills and Their Direct Instructional Approaches: A Narrative Review. (2026). Advances in Medical Education and Practice. Taylor & Francis Online. DOI: 10.2147/AMEP.S569680.

7. Morsy, A. A. I., & Darweesh, H. A. M. (2021). Effect of six hats thinking technique on the development of critical thinking disposition and problem-solving skills of nursing students. American Journal of Nursing Research, 9(1), 8–14.

8. Das, R., et al. (2025). Evaluating the effectiveness of problem-based learning combined with six thinking hats in oral pathology education. BMC Oral Health, 25, 1523 .

9. Obregon, M., & Uy, S. (2026). Learning Intervention Plan Using Six Thinking Hats Method for Grade 8 Mathematics Learners. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal, 52(4), 460.

Дебаты Карла Поппера (англ. Karl Popper Debate Program, KPDP) — формат образовательных дебатов, разработанный специально для обучения школьников и студентов основам аргументации, критического мышления и ведения структурированной дискуссии. Это один из наиболее распространённых форматов в русскоязычной методической литературе, хотя утверждение о его «простоте» — оценочное, а не доказанный факт.

История: когда и откуда

Корни дебатов

Дебаты как форма дискуссии существовали задолго до Карла Поппера. Их корни прослеживаются в:

• античной риторике (Древняя Греция, где граждане спорили о преимуществах и недостатках законов);

• средневековых диспутах (в европейской системе образования были курсы ораторского мастерства);

• парламентских традициях.

Создание формата

Формат дебатов Карла Поппера был создан в 1993–1994 годах Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) для программы дебатов в Средней и Восточной Европе .

Формат назван в честь Карла Раймунда Поппера (1902–1994) — австро-британского философа, основателя критического рационализма.

Важное уточнение: сам Поппер не принимал непосредственного участия в разработке формата. Название — дань уважения его философии, в основе которой лежит принцип фальсификации: любая теория носит гипотетический характер и должна подвергаться проверке и опровержению. Именно эта идея — проверять утверждения через аргументы и контраргументы — легла в основу образовательной технологии .

Параллели с другими форматами

Формат Карла Поппера имеет много сходств с Всемирным форматом школьных дебатов и форматом Линкольна-Дугласа. При этом в формате Поппера существует понятие «критерия» — стандарта или теста, по которому судья определяет победителя. Если утверждающая команда «соответствует» своему критерию, она выигрывает.

Основные особенности

В дебатах участвуют две команды по три человека:

• Команда Утверждения (У1, У2, У3) — поддерживает заданный тезис.

• Команда Отрицания (О1, О2, О3) — отрицает его.

Важное уточнение: в тренировочных или расширенных версиях количество спикеров может увеличиваться до восьми или десяти. В хорватском источнике описан формат с восемью спикерами: У1–У4 и О1–О4. Речи первых спикеров — 6 минут, остальных — 5 минут. Перекрёстные вопросы — 3 минуты. Общее время консультаций — 10 минут на команду .

Три типа речей

Важно: в опровергающих речах не допускаются новые аргументы — только развитие существующих с помощью доказательств и рассуждений.

Раунд перекрёстных вопросов

После каждой речи, кроме двух последних аналитических, проходит раунд вопросов от противоположной команды. Конкретный спикер, задающий вопросы, зафиксирован в регламенте:

• после У1 — вопросы задаёт О3;

• после О1 — вопросы задаёт У3;

• после У2 — вопросы задаёт О1;

• после О2 — вопросы задаёт У1.

Уточнение: в расширенной версии с восемью спикерами перекрёстные вопросы могут задаваться и после аналитических речей .

Регламент

Общая продолжительность без учёта тайм-аутов — 44 минуты. С тайм-аутами (до 8 минут на команду) — до 60 минут.

Вариации регламента. В зависимости от уровня турнира время речей может варьироваться: например, 3 минуты на опровергающие речи вместо 5 (в тренировочных форматах) или 4 минуты на опровергающие и аналитические речи . Это связано с тем, что на школьных турнирах начального уровня регламент часто сокращают, чтобы уложиться в урок или тренировочную сессию.

Тайм-ауты: каждая команда имеет право на 8 минут на подготовку в течение игры, но не более 2 минут за раунд.

Таймкипер показывает, что до конца выступления осталось 3 минуты, 2 минуты, 1 минута, 30 секунд.

Цель формата

Формат развивает:

• умение работать в команде;

• критическое мышление;

• способность обсуждать проблемы с разных точек зрения;

• навыки публичных выступлений;

• умение планировать решения, а не просто спорить ради спора.

Три принципа дебатов:

• Уважение — к оппоненту, судье, формату.

• Честность — не искажать аргументы оппонента.

• Нет проигравших — каждый получает опыт и обратную связь.

Памятка для спикеров: роли и регламент

Команда Утверждения

У1 — Конструктивная речь (6 мин)

Задачи:

• Представить команду.

• Показать актуальность темы.

• Дать определения ключевым понятиям.

• Выдвинуть критерий — основную ценность команды.

• Заявить все аргументы в организованной форме.

Перекрёстные вопросы: после речи У1 вопросы задаёт О3 (3 мин).

Что сказать: «Мы утверждаем, что… Наш критерий —… У нас три аргумента: во-первых… во-вторых… в-третьих…»

У2 — Опровергающая речь (5 мин)

Задачи:

• Опровергнуть аргументы О1.

• Восстановить линию утверждения.

• Представить доказательства.

Что нельзя: приводить новые аргументы.

Перекрёстные вопросы: после речи У2 вопросы задаёт О1 (3 мин).

Что сказать: «Оппонент сказал… Это неверно, потому что… Наша линия остаётся сильной, так как…»

У3 — Аналитическая речь (5 мин)

Задачи:

• Выявить области столкновения команд.

• Сделать сравнительный анализ.

• Объяснить, почему аргументы утверждения более убедительны.

Перекрёстные вопросы: нет — после аналитических речей вопросы не задаются.

Что сказать: «Ключевое столкновение — в вопросе о… Наш аргумент сильнее, потому что… Оппонент не ответил на…»

Команда Отрицания

О1 — Конструктивная речь (6 мин)

Задачи:

• Принять определения утверждающей команды (или оспорить их).

• Опровергнуть аргументы У1.

• Выдвинуть все аргументы отрицающей команды.

Перекрёстные вопросы: после речи О1 вопросы задаёт У3 (3 мин).

Что сказать: «Мы принимаем определения. Однако утверждение неверно, потому что… Наши аргументы: во-первых… во-вторых… в-третьих…»

О2 — Опровергающая речь (5 мин)

Задачи:

• Опровергнуть аргументы утверждающей команды.

• Усилить отрицающую линию.

Что нельзя: приводить новые аргументы.

Перекрёстные вопросы: после речи О2 вопросы задаёт У1 (3 мин).

Что сказать: «Утверждение говорит… Но это не учитывает… Наша линия усиливается тем, что…»

О3 — Аналитическая речь (5 мин)

Задачи:

• Выявить области столкновения команд.

• Сделать сравнительный анализ.

• Объяснить, почему аргументы отрицания более убедительны.

Перекрёстные вопросы: нет — после аналитических речей вопросы не задаются.

Что сказать: «Главное столкновение — в… Наш аргумент весомее, потому что… Утверждение не доказало…»

Что важно помнить всем спикерам

• В опровергающих речах нельзя вводить новые аргументы.

• В аналитических речах нельзя вводить новые аргументы — только анализ.

• Критерий — это стандарт, по которому судья определяет победителя.

• Отрицающая команда не обязана полностью не соглашаться со всеми пунктами — достаточно доказать, что аргументация утверждения не поддерживает заявленный тезис .

• Перекрёстные вопросы — не спор, а уточнение позиции.

• Таймкипер показывает: 3 мин, 2 мин, 1 мин, 30 сек.

Речевые клише для перекрёстных вопросов

• «Не могли бы вы уточнить, что вы имеете в виду под…?»

• «Не кажется ли вам, что ваш аргумент не учитывает…?»

• «Можете ли вы привести пример, подтверждающий ваше утверждение?»

• «Как ваш аргумент соотносится с…?»

• «Не противоречит ли ваше утверждение…?»

Критерии оценки для судьи

Карточки с темами для дебатов

Карточка 1. Социальные сети

Тезис: «Эта палата считает, что социальные сети приносят больше вреда, чем пользы».

Ключевые понятия: социальные сети, вред, польза, зависимость, коммуникация.

Возможные аргументы утверждения:

• Зависимость и снижение концентрации.

• Кибербуллинг и травля.

• Ложная информация.

Возможные аргументы отрицания:

• Связь с людьми по всему миру.

• Доступ к информации.

• Платформы для творчества.

Возможный критерий утверждения: «Психологическое благополучие подростков».

Возможный критерий отрицания: «Свобода доступа к информации».

Карточка 2. Школьная форма

Тезис: «Эта палата считает, что школьная форма должна быть обязательной».

Ключевые понятия: школьная форма, обязательность, дисциплина, самовыражение.

Возможные аргументы утверждения:

• Снижение социального неравенства.

• Дисциплина.

• Экономия на одежде.

Возможные аргументы отрицания:

• Ограничение самовыражения.

• Финансовые затраты.

• Отсутствие влияния на успеваемость.

Возможный критерий утверждения: «Равенство возможностей».

Возможный критерий отрицания: «Свобода личности».

Карточка 3. Искусственный интеллект

Тезис: «Эта палата считает, что искусственный интеллект угрожает частной жизни».

Ключевые понятия: ИИ, частная жизнь, данные, слежка, безопасность.

Возможные аргументы утверждения:

• Сбор и анализ данных.

• Слежка и профилирование.

• Утечки информации.

Возможные аргументы отрицания:

• Удобство и персонализация.

• Безопасность и предотвращение угроз.

• Контроль со стороны пользователя.

Возможный критерий утверждения: «Неприкосновенность частной жизни».

Возможный критерий отрицания: «Общественная безопасность».

Карточка 4. Домашние задания

Тезис: «Эта палата считает, что домашние задания следует отменить в начальной школе».

Ключевые понятия: домашние задания, начальная школа, нагрузка, развитие.

Возможные аргументы утверждения:

• Перегрузка детей.

• Потеря интереса к учёбе.

• Неравенство возможностей.

Возможные аргументы отрицания:

• Закрепление материала.

• Развитие самостоятельности.

• Связь школы и семьи.

Возможный критерий утверждения: «Здоровье и благополучие ребёнка».

Возможный критерий отрицания: «Качество образования».

Карточка 5. Гаджеты на уроках

Тезис: «Эта палата считает, что смартфоны должны быть запрещены на уроках».

Ключевые понятия: смартфоны, урок, концентрация, доступ к информации.

Возможные аргументы утверждения:

• Отвлечение внимания.

• Снижение успеваемости.

• Кибербуллинг.

Возможные аргументы отрицания:

• Образовательные приложения.

• Быстрый доступ к информации.

• Развитие цифровой грамотности.

Возможный критерий утверждения: «Качество обучения».

Возможный критерий отрицания: «Цифровая грамотность».

Карточка 6. ЕГЭ как форма аттестации

Тезис: «Эта палата считает, что ЕГЭ следует отменить».

Ключевые понятия: ЕГЭ, аттестация, объективность, стресс.

Возможные аргументы утверждения:

• Стресс и натаскивание.

• Отсутствие творческих заданий.

• Неравенство возможностей.

Возможные аргументы отрицания:

• Единые критерии.

• Объективность.

• Возможность поступить в любой вуз.

Возможный критерий утверждения: «Всестороннее развитие личности».

Возможный критерий отрицания: «Равный доступ к образованию».

Карточка 7. Дистанционное обучение

Тезис: «Эта палата считает, что дистанционное обучение эффективнее традиционного».

Ключевые понятия: дистанционное обучение, традиционное обучение, эффективность.

Возможные аргументы утверждения:

• Гибкость графика.

• Доступность.

• Индивидуальный темп.

Возможные аргументы отрицания:

• Отсутствие живого общения.

• Сложность мотивации.

• Технические проблемы.

Возможный критерий утверждения: «Доступность образования».

Возможный критерий отрицания: «Качество социализации».

Как использовать карточки

1. Раздать командам за 15 минут до дебатов.

2. Дать время на подготовку кейса (определения, критерий, аргументы).

3. Напомнить роли спикеров и регламент.

4. Провести дебаты по регламенту, включая перекрёстные вопросы после каждой речи, кроме аналитических.

5. Обсудить после: что было сильным, что можно улучшить.

Источники

1. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для педагогов и учащихся. — М.: Бонфи, 2001. — 292 с.

2. Формат дебатов Карла Поппера с элементами политического кейса. НГПУ.

3. Формат дебатов Карла Поппера. Fccland.

4. Технология «Дебаты» в образовательном пространстве. Инфоурок.

5. Методическое сопровождение программы дебатов.

6. Karl Popper Debate Rules (2013/2014). Czech Debate Association.

7. Argument and Audience: Presenting Debates in Public Settings.

Лонгрид (от англ. long read — «длинное чтение») — это формат подачи объёмных текстов в интернете, который используется в журналистике и других областях. Он представляет собой длинный, глубоко проработанный текст, включающий полный разбор выбранной темы со всеми подробностями и точками зрения.

В научной среде нет единого мнения о статусе лонгрида: его трактуют и как жанр, и как метод, и как формат. Однако ключевые признаки признаются большинством исследователей: глубина погружения, плотность смысла, иммерсивность и мультимедийность.

История формата

Лонгрид как формат сформировался в 2012–2013 годах. Ключевой момент — проект «Snow Fall: The Avalanche at Tunnel Creek» (2012) от The New York Times. Это был первый мультимедийный лонгрид, который сочетал текст, видео, анимацию, интерактивную графику и параллакс-скроллинг.

Предпосылки. Лонгрид не появился на пустом месте. В журналистике длинные тексты существовали всегда — в печатных журналах (New Yorker, Rolling Stone). «Лонгрид» — это переосмысление длинного текста в цифровой среде. Технологии HTML5, CSS3 и JavaScript позволили делать мультимедийные истории, которые не тормозили на браузерах. Snow Fall стал возможен именно тогда.

После Snow Fall. The Guardian, Washington Post, ESPN — все начали делать лонгриды. Это стало стандартом качественной цифровой журналистики.

Российские пионеры: Tilda, TJ, Meduza, Коммерсантъ, ТАСС, РИА Новости — начали создавать лонгриды с 2013–2014 годов.

Классификация

По жанру

Зачем это нужно: помогает выбрать тип истории — о событии, о причинно-следственных связях или о человеке.

• Репортаж — интересно рассказать о событии так, чтобы читатель будто сам побывал на месте.

• Реконструктор — восстановление цепи событий, анализ причин и последствий. Важны дополнительные эффекты: фоновая музыка, видеовставки.

• Портреты (people stories) — портретные интервью, очерки, биографические зарисовки. Задача — раскрыть личность героя. Важны качественные фотографии.

По технике

Зачем это нужно: помогает выбрать уровень сложности — от простого текста с фото до мультимедийной истории.

• Традиционные — текст и статичные иллюстрации к нему.

• Мультимедийные — сочетание текста с аудиовизуальными, графическими средствами и интерактивным нарративом.

По формату подачи

Зачем это нужно: помогает выбрать способ взаимодействия с читателем — читает, смотрит, участвует, погружается.

По контенту

• Репортаж — раскрывает все подробности события.

• Реконструктор — реконструкция цепи событий, анализ причин и последствий.

• Портреты (people stories) — портретные интервью, очерки, биографические зарисовки.

• Коммерческие лонгриды — исчерпывающая информация о компании, продукте, тенденциях сферы.

• Мультимедийный лонгрид — все детали равноправны, текст идёт связующим звеном между графическими элементами.

Как строится лонгрид

Принципы: почему это работает

Мультисенсорный опыт. Лонгрид должен восприниматься как целостная история. Сторителлинг позволяет не только узнать о чём-то, но и испытать это на себе: видео, аудио, типографика и анимация создают атмосферу.

Скимминг (избирательное чтение). При избирательном чтении мы обращаем внимание прежде всего на картинки и подписи. Visual storytelling создан для такого образа чтения. Правильная расстановка визуальных акцентов позволяет усваивать информацию быстро и комфортно.

Модели потребления контента.

• Leanback (читают, откинувшись назад) — лонгриды, кинофильмы, книги.

• Leanforward (наклонившись вперёд) — новости, короткие видео, заметки.

Правила: что делать

1. Выбрать интересную и актуальную тему, которая будет интересна аудитории.

2. Структурировать материал так, чтобы он был легко читаемым и понятным.

3. Использовать мультимедийные элементы для привлекательности и информативности.

4. Глубоко проработать тему — все необходимые детали и точки зрения.

5. Не злоупотреблять длиной текста.

Мультимедийные элементы («инфомолекулы»)

• Текст, статичная иллюстрация.

• Фотолента и фотогалерея.

• Аудиосюжет, аудиоиллюстрация.

• Видеосюжет, видеоиллюстрация, видеогалерея.

• Анимация, инфографика (график, гистограмма, таблица, схема, карта).

• Оперативная 3D-реконструкция, параллакс прокрутки.

Объём

Минимальный объём лонгрида — от 10 000 знаков. Комфортный диапазон — 15 000–40 000 знаков. Snow Fall — примерно 17 600 слов, время чтения около 70 минут.

Преимущества

• Привлекают внимание — большой объём, множество деталей и фактов.

• Удерживают внимание — структура и содержание.

• Позволяют глубже раскрыть тему, чем короткие статьи.

• Улучшают SEO — поисковые системы предпочитают длинные структурированные тексты.

• Повышают лояльность читателей.

• Эффективно доносят информацию.

Типичные ошибки при создании лонгрида

1. Много текста, мало смысла. Лонгрид — не «длинный текст», а глубокий текст.

2. Мультимедиа ради мультимедиа. Видео и анимация должны работать на историю, а не украшать.

3. Отсутствие структуры. Читатель теряется, если нет «битов» и навигации.

4. Игнорирование скимминга. Если нет подписей, акцентов, визуальных якорей — читатель уходит.

5. Копирование Snow Fall. Формат не должен быть шаблоном; каждый лонгрид — своя история.

Инструменты для создания

Для создания текста

• Яндекс ПромоСтраницы — бесплатный ИИ-генератор статей. Достаточно указать ссылку на сайт продукта и выбрать формат — система примерно за 10 минут создаёт готовый материал. Работает на базе Yandex Neuro Ads (Alice AI и модели глубокого обучения). Тексты проходят фильтрацию от «нейросетевого» стиля.

• A4DOC.AI — онлайн-редактор, который понимает структуру документов: заголовки, разделы, списки, таблицы, оглавление.

• DeepWriter — это продвинутый AI-движок для письма и анализа, который помогает создавать глубоко проработанные художественные произведения, научные работы, подробные нехудожественные тексты и аналитические отчёты.

• OmniWriter — мультиагентная AI-система на LangGraph и DeepAgents с RAG-поиском, подавлением галлюцинаций, параллельным написанием глав.

Для визуального оформления (скроллителлинг)

• @danhnm1203/scrollytelling — это действительно CLI-инструмент, который автоматизирует создание скролл-страниц (hero-страниц) с эффектом scroll-scrubbed. Он позволяет взять готовое видео или последовательность изображений и превратить их в интерактивный элемент, где кадры плавно сменяют друг друга при прокрутке страницы, а поверх них плавно появляется текст. 

• Scrollytelling Page Builder — это AI-инструмент для Shopify, который позволяет создавать интерактивные страницы с кинематографичной прокруткой (scrollytelling). С его помощью можно быстро превращать обычные описания товаров, изображения или идеи в захватывающие истории, которые удерживают внимание посетителей и повышают конверсию.

Для учеников

• Tilda — конструктор сайтов для лонгридов.

Лонгрид — это формат, а проектное обучение — метод. Ученики могут создавать лонгриды как проектный продукт.

Как встроить в урок

• Литература: лонгрид о биографии писателя.

• История: реконструкция события с картами и документами.

• Биология: портрет учёного с инфографикой открытий.

• Краеведение: мультимедийный маршрут по родному городу.

Примеры известных лонгридов

Классическим лонгридом, ставшим образцом для последующих текстов подобного формата, является проект Snow Fall, размещённый на сайте газеты «Нью-Йорк Таймс» (The New York Times) в конце 2012 г.. 

• «День, когда началась война» (Коммерсантъ) — мультимедийный лонгрид о 22 июня 1941 года.

• «Наш Мишлен» (РБК Юг и Северный Кавказ) — спецпроект о гастрономических заведениях юга России, построенный на сторителлинге с героями Машей и Лёшей.

• «Бескрайний крайний» (ТАСС) — мультимедийный лонгрид об истории освоения Приамурья, лауреат «Премии Рунета» 2024.

Главное

Лонгрид — это не «длинный текст», а глубокий текст с мультимедийной структурой. Он работает, когда история ведёт читателя, а не когда текст просто «обёрнут» в видео и анимацию. В обучении лонгрид — это проектный продукт, который проходит те же три этапа, что и продуктивное чтение: до, во время и после.

Список литературы и источников

1. Типы лонгридов по жанровым особенностям // Алтайский государственный университет.

2. Жанрово-тематические особенности лонгридов в российских СМИ // Медиамонитор МГУ. 2026.

3. Beckett C. New narratives for the digital age // LSE Blogs. 2013.

4. It Was a Big Year for Long-Form Journalism at The Times // The New York Times. 2012.

5. Спецпроект ТАСС «Бескрайний крайний» получил «Премию Рунета» // ТАСС. 2024.

6. «Наш Мишлен»: кейс сторителлинга в региональной журналистике // Журналист. 2025.

7. Яндекс запустил бесплатный ИИ-генератор статей // RB.RU. 2026.

8. DeepWriter: a multi-agent collaboration framework // ACM Digital Library. 2026.

9. @danhnm1203/scrollytelling // NPM. 2026.

10. Lullula // Firefox Add-ons. 2026.

11. Виды мультимедийных элементов-«инфомолекул» // СПбГУ.

12. Собрать лонгрид, ТЗ и отчёт за один заход // Workspace. 2026.

13. OmniWriter // GitHub. 2026.

14. Closeread // GitHub.

15. Scrollytelling Page Builder // Shopify App Store. 2026.

16. OmniVoice Studio // GitHub. 2026.

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности и направлена на формирование читательской компетенции школьника. Она помогает ученикам быстрее и эффективнее усваивать информацию из текстов, развивает навыки анализа и понимания прочитанного.

В основе технологии лежит идея смыслового чтения — такого качества чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.

Исторический аспект: кто и когда

Технология продуктивного чтения разработана в рамках образовательной системы «Школа 2100». Её авторы — Н. Н. Светловская, Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова.

Н. Н. Светловская — профессор, автор теории формирования типа правильной читательской деятельности. Основы подхода закладывались в 1970–1980-е годы. Именно она заложила фундамент, который позже был развит в технологию продуктивного чтения.

Е. В. Бунеева и О. В. Чиндилова адаптировали идеи Светловской для начальной школы и 5–6 классов в конце 1990-х — 2000-е годы, создав практический инструментарий для учителей.

Параллельно развивались схожие подходы:

• Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая — авторы книги «Когда книга учит» (первое издание — 1988 год), где описана трёхэтапная работа с текстом.

• Н. Н. Сметанникова — разработала классификацию стратегий смыслового чтения в 2000-е годы, включающую семь типов стратегий.

• ФГОС (введены в 2010–2011 годах) включают «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.

Классификация стратегий смыслового чтения (по Н. Сметанниковой)

Н. Сметанникова выделяет семь типов стратегий:

• Стратегии предтекстовой деятельности — постановка задач чтения, актуализация знаний, создание мотивации.

• Стратегии текстовой деятельности — чтение и первичное понимание, выделение ключевой информации.

• Стратегии послетекстовой деятельности — анализ, интерпретация, применение информации.

• Стратегии работы с объёмными текстами — освоение больших по объёму произведений.

• Стратегии компрессии текста — сжатие информации (план, конспект, тезисы).

• Общеучебные стратегии — универсальные приёмы работы с информацией.

• Стратегии развития словаря — работа с лексикой.

Как это читать. Эти семь типов — не изолированные категории, а взаимодополняющие. На одном уроке учитель может использовать стратегии предтекстовой деятельности (прогноз по заголовку), затем — текстовой (чтение с остановками), затем — послетекстовой (синквейн). Стратегии компрессии и развития словаря работают «сквозь» все этапы. Выбор зависит от цели урока и типа текста.

Виды чтения

По коммуникативной задаче

• Ознакомительное чтение (reading for the main idea) — извлечение основной информации, темп не ниже 180 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай текст и скажи, о чём он».

• Изучающее чтение (detail reading) — максимально полное понимание, темп 50–60 слов в минуту. Пример задания: «Прочитай и составь план текста».

• Поисковое чтение (reading for specific information) — быстрое нахождение определённых данных. Пример задания: «Найди в тексте ответ на вопрос: сколько лет герою?»

Способы смыслового чтения

• Аналитическое — от целого к частному.

• Синтетическое — от частного к целому.

• Критическое — оценка авторского текста.

Как виды чтения соотносятся с этапами продуктивного чтения

Виды чтения и этапы продуктивного чтения — это разные оси, но они пересекаются. Не каждый вид чтения используется на каждом этапе, и не каждый этап требует одного и того же вида.

Ключевая мысль: вид чтения — это инструмент, а этап — это место в уроке. Учитель выбирает вид чтения под задачу этапа.

Почему это важно. Если учитель не различает виды чтения, он может:

• дать изучающее задание на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях;

• дать поисковое задание, когда нужно изучающее — ученики найдут слово, но не поймут смысл;

• пропустить критическое чтение после — ученики не оценят текст.

Три этапа работы с текстом

Технология включает три этапа читательской деятельности. Это скаффолдинг в чистом виде: на первом этапе учитель даёт максимум поддержки, на втором — поддержка постепенно сокращается, на третьем — ученик работает самостоятельно. Поддержка «угасает» по мере освоения текста.

Этап 1. Работа с текстом до чтения

Цель — мотивировать чтение, развить умение антиципации (предвосхищения, предугадывания содержания).

Приёмы:

• «Прогноз по заголовку» — дети выдвигают гипотезы по названию.

• «Корзина идей» — сбор ассоциаций по теме.

• «Мозговой штурм» — актуализация предшествующих знаний.

• «Верные/неверные утверждения» — тезисы, которые проверяются после чтения.

• «Дерево предсказаний» — ветви с прогнозами.

• «Образ текста» — создание образа до прочтения.

Этап 2. Работа с текстом во время чтения

Цель — достижение понимания текста на уровне содержания.

Приёмы:

• «Чтение с остановками» — паузы на интригующих моментах с вопросами: «Как ты думаешь, что произойдёт дальше?»

• «Чтение с пометками» (Инсерт) — отметки на полях: «согласен», «не согласен», «надо обсудить».

• «Чтение в кружок» — попеременное чтение.

• «Читаем и спрашиваем» — работа в парах: один формулирует вопрос, другой отвечает.

• Диалог с автором — постановка вопросов к тексту во время чтения.

• Словарная работа — выделение ключевых слов, работа с незнакомыми словами.

Этап 3. Работа с текстом после чтения

Цель — достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста — «чтение между строк»).

Приёмы:

• «Кубик Блума» / «Ромашка Блума» — шесть типов вопросов: от простых «Кто? Что?» до творческих «Что было бы, если…»

• «Синквейн» — пятистрочная форма, резюмирующая информацию.

• «Кластер» — графическая организация материала.

• «Таблица ЗХУ» — «Знаю — Хочу узнать — Узнал».

• Концептуальная (смысловая) беседа — обсуждение авторского замысла.

• Творческие задания — «Придумай другой конец», «Письмо герою».

• Работа с заглавием и иллюстрациями — повторное обращение после чтения.

Примеры заданий: одна тема «Проценты» по трём этапам с разными видами чтения

Ниже — пример того, как одна тема раскрывается через разные приёмы и виды чтения на каждом этапе.

Этап 1. До чтения (предтекстовый)

Приём «Корзина идей»

Задание: «Где в жизни вы встречали проценты? Запишите ассоциации».

Ученики называют: скидки в магазинах, банковские вклады, результаты тестов, содержание соли в воде. Учитель записывает на доске.

Приём «Верные/неверные утверждения»

Задание: «Прочитайте утверждения. Отметьте, с какими вы согласны, а с какими нет. После чтения вернёмся к ним».

1. Процент — это сотая часть числа.

2. 50% — это половина.

3. Чтобы найти 10% от числа, нужно умножить его на 10.

Этап 2. Во время чтения (текстовый)

Приём «Прочитай и скажи» — ознакомительное чтение

Задание: «Прочитайте текст и в одном-двух предложениях скажите, о чём он».

Ученики читают параграф и формулируют общую мысль: «Текст о том, что такое процент и как находить процент от числа».

Приём «Чтение с пометками» (Инсерт) — изучающее чтение

Задание: «Прочитайте текст и отметьте на полях: "+" — знал, "!" — новое, "?" — непонятно».

Ученики читают параграф. Отмечают:

• «+» — процент — сотая часть числа (знал);

• «!» — чтобы найти 10%, нужно разделить на 10, а не умножить (новое);

• «?» — как переводить десятичную дробь в проценты (непонятно).

Приём «Читаем и спрашиваем» — изучающее чтение

Задание: «Работа в парах: один задаёт вопрос по тексту, другой отвечает. Потом меняетесь».

Примеры вопросов: «Что такое процент?», «Как найти 1% от числа?», «Как перевести дробь в проценты?»

Приём «Найди ответ» — поисковое чтение

Задание: «Найдите в тексте, как найти 20% от числа. Выпишите правило».

Ученики находят конкретное правило: «Чтобы найти процент от числа, нужно число умножить на дробь, выражающую этот процент».

Этап 3. После чтения (послетекстовый)

Приём «Синквейн» — критическое чтение

Задание: «Составьте синквейн по теме "Проценты"».

Пример:

1. Проценты.

2. Простые, удобные.

3. Считаем, сравниваем, находим.

4. Процент — сотая часть числа.

5. Доля.

Приём «Кубик Блума» — аналитическое чтение

Задание: «Бросаем кубик — какая грань выпадет, такой вопрос и задаём».

Примеры вопросов:

• Знание: «Что такое процент?»

• Понимание: «Почему 50% — это половина?»

• Применение: «Как найти 20% от 300?»

• Анализ: «Чем отличается 10% от 10 рублей?»

• Оценка: «Правильно ли утверждение, что 100% — это всегда много?»

• Творчество: «Придумай задачу, где нужно найти процент от процента».

Приём «Таблица ЗХУ» — синтетическое чтение

Задание: «Заполните таблицу: что знал — что хотел узнать — что узнал».

Похожие технологии и подходы: сравнение

Ключевое различие. Продуктивное чтение — это технология, то есть последовательность шагов с предсказуемым результатом. Смысловое чтение Сметанниковой — это подход, который даёт инструменты (стратегии), но не жёсткую последовательность. Теория Светловской — это основа, из которой выросла технология. «Когда книга учит» — это предтеча, описанная до оформления системы «Школа 2100».

Типичные ошибки при использовании технологии

• Формальное использование приёмов. «Чтение с остановками» без обсуждения — просто пауза.

• Пропуск предтекстового этапа. Без прогноза и актуализации ученики не включаются в чтение.

• Отсутствие «угасания». Если учитель продолжает задавать вопросы на каждом этапе, ученик не становится самостоятельным.

• Однообразие приёмов. Одни и те же «синквейн» и «кластер» на каждом уроке теряют эффект.

• Несоответствие вида чтения этапу. Изучающее чтение на этапе ознакомления — ученики увязнут в деталях; поисковое вместо изучающего — найдут слово, но не поймут смысл.

Чек-лист для учителя

1. Определите цель чтения. Ознакомительное, изучающее, поисковое?

2. Соотнесите вид чтения с этапом. Какой вид нужен на каждом этапе?

3. Спланируйте три этапа. Что делаете до, во время и после чтения?

4. Выберите приёмы. Не больше 2–3 на урок, чтобы не перегрузить.

5. Спланируйте «угасание». Когда и как вы уберёте поддержку?

6. Проверьте понимание. Ученик может объяснить, о чём текст и как он это понял?

7. Обсудите после. Что было трудно? Что нового узнал?

Главное

Технология продуктивного чтения — это не набор приёмов, а последовательность. Три этапа — до, во время и после чтения — работают как скаффолдинг: поддержка максимальна в начале, постепенно угасает, и ученик становится самостоятельным читателем.

Виды чтения — это инструменты, которые выбираются под задачу этапа: ознакомительное — чтобы понять общее, изучающее — чтобы разобраться в деталях, поисковое — чтобы найти конкретное, критическое — чтобы оценить.

Список литературы и источников

1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1988. — 189 с.

2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

3. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 8. С. 3–9.

4. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. — М., 1993.

5. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. — М.: Школьная библиотека, 2005.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2010.

7. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Сборник материалов МНПК, 2026.

8. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики // КиберЛенинка.

9. Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках // Инфоурок, 2016.

10. Стратегия смыслового чтения. Презентация // Инфоурок, 2019.

11. Технология смыслового чтения в начальной школе // НСПортал, 2020.

12. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС // КиберЛенинка.

Сторителлинг (от англ. storytelling — рассказывание историй) — это способ передачи информации через увлекательные истории. В широком смысле — метод обучения и передачи знаний. В узком — коммуникационный приём, использующий потенциал устной речи.

Рассказывание историй — древнейшая форма передачи знаний. Люди использовали рассказы для передачи традиций, жизненных уроков и морали задолго до появления письменности. В Древней Греции нарратив использовался как введение в риторику, а в Средние века и эпоху Возрождения — как педагогический инструмент.

История метода

Как осознанный метод корпоративного обучения сторителлинг начал формироваться в 1990-х годах. Одним из первых его популяризаторов стал Дэвид Армстронг, президент и CEO компании Armstrong International — семейного бизнеса, основанного в 1900 году в Три-Риверс (Мичиган). Дэвид был представителем четвёртого поколения семьи Армстронг и руководил компанией до своей смерти в 2010 году .

В 1992 году вышла его книга «Managing by Storying Around», которая популяризовала сторителлинг как корпоративный метод обучения и управления. Армстронг использовал истории для передачи корпоративных ценностей и обучения новичков, учитывая известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы.

В 2004 году журнал Harvard Business Review опубликовал статью Стивена Деннинга «Telling Tales», посвящённую организационному сторителлингу . Деннинг — бывший директор программы управления знаниями во Всемирном банке, автор книги The Leader's Guide to Storytelling (2005). Его работа стала одним из главных факторов популяризации сторителлинга в бизнесе и управлении .

Почему истории работают

Эмоции → вывод → действие. Правильно и уместно рассказанная история рождает цепочку: сначала вызывает переживание, затем подводит к выводу, а потом побуждает к действию.

Психологический механизм. Истории лучше запоминаются, им придают больше значения, и их влияние на поведение сильнее, чем у формальной информации. Факты, встроенные в историю, запоминаются лучше, а процесс обучения становится увлекательным. Исследования показывают, что обучающиеся сохраняют 65–70% учебной информации, полученной через рассказ, по сравнению с 5–10% материала, передаваемого через статистические данные.

Источники для увлекательного рассказа

• Личные истории — примеры из жизни, забавные рабочие истории, которые оставили яркое впечатление.

• Истории третьих лиц — друзей, знакомых, коллег. То, что «зацепило» вас, вызовет интерес и у слушателей.

• Анекдоты и шутки — главное, чтобы были уместны и близки вам эмоционально.

• Кино — сцены, на которых можно акцентировать внимание.

• Новости и происшествия — особенно забавные случаи и юмористические сюжеты.

• Сайты с интересными фактами — интернет полон историй, стоит только поискать.

Четыре типа сторителлинга

Эта классификация — один из подходов к типологии. Она выделяет:

Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера используются ситуации, которые необходимо разрешить. Понимание проблемы важнее, чем правильное решение. Отлично подходит для групповых обсуждений. Широко применяется в бизнес-школах и юридическом образовании.

Сторителлинг на основе повествования. Вымышленный или реальный рассказчик предоставляет информацию для обучения. Используется для повышения интереса к теме.

Сторителлинг на основе сценария. Учащийся становится частью истории и достигает результатов в зависимости от принимаемых решений. Хорош для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, когда нужно применить ранее полученные знания.

Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Способ научить решать проблемы с наилучшими результатами. Развивает навыки решения проблемных ситуаций. Широко применяется в медицинских учебных заведениях и экологических организациях.

Требования к истории

Смысл и содержание. История должна гармонировать с реальностью и жизненным опытом. Обязательные элементы: развивающийся сюжет, герои, метафоры.

Цели и выводы. Качественная история воздействует и на эмоции, и на логику. Она должна нести понятную идею, ради которой рассказывается.

Презентабельность. Большой объём информации не заинтересует. Лучший вариант — сделать историю наглядной, оформить в презентацию.

Простота и краткость. Простая и короткая история лучше сложной и долгой. Без лишних деталей, только конкретика.

Уникальные слова. Мозг реагирует на яркие слова. «Цейтнот» звучит сильнее, чем «отсутствие времени». Главное — не переборщить.

Семь принципов успешной истории

Эта схема — практические рекомендации, обобщённые из опыта.

1. Главное — контент. Рассказ должен быть интересен и полезен. Сюжет логически спроектирован, но с точками напряжения и интриги, равномерно распределёнными по тексту. Рассказ должен «зацепить» с первых слов.

2. Наличие героя. Яркий герой, с которым аудитория может себя ассоциировать — движущая сила истории. Герой не обязательно положительный, но он должен быть полностью сформирован. Если возникает эмпатия, опыт персонажа присваивается аудиторией.

3. Визуальное оформление. Фотографии, презентации, иллюстрации, инфографика помогают раскрыть тему и вовлечь слушателя.

4. Нотки драматургии. История строится вокруг конфликтной ситуации и развивается по определённой логике. Классическая сюжетная арка (пирамида Фрейтага, 1863) включает: экспозицию, развитие действия (rising action), кульминацию, спад действия (falling action) и развязку (resolution). Это одна из схем; существуют и другие (например, трёхактная структура).

5. Скажите «НЕТ» монотонности. Даже гениальная идея утратит смысл при монотонном преподнесении. Заранее спланируйте последовательность текста и визуальных элементов.

6. Детали и эмоции. История должна вызывать искренние эмоции: понимание, сочувствие, радость, гнев, удивление, смех. Нет эмоции — нет истории — нет результата. Исследования показывают, что удивление — один из самых сильных триггеров внимания, так как нарушает ожидания. Страх удерживает внимание, но может блокировать обучение. Радость способствует запоминанию. Ранжирование «силы» эмоций — предмет дискуссии.

7. Вывод. Мораль истории — с какой целью вы её рассказывали, какую мысль хотели донести. История без логического вывода — как проглоченная последняя фраза актёра: эффекта нет.

Как построить историю для урока: чек-лист

1. Определите цель. Какую мысль ученик должен вынести?

2. Выберите героя. С кем ученик может себя ассоциировать?

3. Создайте конфликт. Что герой преодолевает?

4. Выстройте структуру. Экспозиция → развитие → кульминация → развязка.

5. Добавьте детали. Яркие слова, визуальные образы.

6. Проверьте вывод. История без морали — просто анекдот.

Примеры в обучении

• Математика: история о том, как Архимед открыл закон плавучести, — не просто факт, а сюжет с конфликтом (задача царя), героем (Архимед), кульминацией («Эврика!») и выводом (закон).

• История: рассказ от лица участника события — ученик переживает опыт, а не запоминает дату.

• Биология: история открытия пенициллина — случайность, наблюдение, вывод. Ученик видит, как работает научное мышление.

Применение и ограничения

Сторителлинг — широко распространённая технология, но не всегда подходит.

Когда сторителлинг не работает:

• Когда нужна точность. Формулы, даты, определения — история может исказить факты.

• Когда аудитория настроена скептически. Излишняя эмоциональность может восприниматься как манипуляция.

• Когда время ограничено. История требует времени на развёртывание.

• Когда история не соответствует содержанию. «Обёртка» ради «обёртки» работает против обучения.

E-learning — прекрасная среда для сторителлинга. Он позволяет эффективно доносить мысли, чувства и идеи до слушателей вебинаров, онлайн-курсов, тренингов. «Сухой» теоретический материал разбавляется яркими героями и динамичными событиями, удерживая интерес к теме .

Ключевой вывод

Сторителлинг — это не просто «рассказывание историй». Это метод обучения, который превращает информацию в опыт. История вызывает эмоцию, эмоция ведёт к выводу, вывод побуждает к действию.

Ключевые элементы:

• Герой, с которым можно себя ассоциировать.

• Конфликт — двигатель сюжета.

• Структура — экспозиция, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.

• Эмоции — страх, удивление, радость.

• Вывод — мораль, ради которой история рассказывается.

Рассказывание историй существует столько же, сколько существует человеческая речь. Сторителлинг как метод обучения — это попытка использовать древний механизм передачи знаний осознанно и целенаправленно.

Список литературы и источников

1. Armstrong D. Managing by Storying Around. — Armstrong International, 1992.

2. Denning S. Telling Tales // Harvard Business Review. 2004. Vol. 82, № 5. P. 122–129 .

3. Denning S. The Leader's Guide to Storytelling. — Jossey-Bass, 2005 .

4. Freytag G. Die Technik des Dramas. — 1863.

5. Simmons A. The Story Factor. — Basic Books, 2001.

6. McKee R. Story: Substance, Structure, Style and the Principles of Screenwriting. — 1997.

7. Токтарова В. И., Семенова Д. А. Цифровой образовательный сторителлинг: возможности и перспективы // КиберЛенинка. 2023 .

8. Боровков Д. А. Цифровые нарративы как эффективное средство обучения // КиберЛенинка .

• https://www.youtube.com/embed/ri33raHfPDA?si=l9Icdnyr7881oEV9

• https://www.youtube.com/embed/P3fi-GLa79s?si=FJPKNb7LlNtV8Uge

• https://www.youtube.com/embed/4sz5spOvJ3c?si=9cRIul4rDWFTg8us

Антиципация (от лат. anticipatio — предвосхищение, предугадывание) — это приём работы с текстом до чтения, который заключается в предугадывании содержания. Термин ввёл в психологию Вильгельм Вундт в 1880 году.

В основе антиципации лежит свойство психики: человек всегда достраивает неполную картину, опираясь на имеющийся опыт. На уроке это свойство используется целенаправленно — ученик высказывает предположения о тексте до того, как прочитает его, а затем сверяет прогноз с реальностью.

Что это даёт

Цель антиципации — сформировать умение и привычку думать над книгой до чтения, прогнозировать её содержание и вырабатывать мотивацию к прочтению.

На современном уроке литературного чтения антиципация применяется:

• для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах;

• на этапе подготовки к восприятию литературного произведения или его части;

• в ходе первичного восприятия текста.

Психологически это работает так: прогноз создаёт «крючок», за который цепляется внимание. Ученик хочет узнать, угадал он или нет, — и это удерживает интерес к тексту .

Способы использования на уроках

Некоторые способы использования приёма антиципации на уроках:

• Формулирование темы и цели урока на основе ориентировки в книгах.

• Словарная работа — прогнозирование значений незнакомых слов по контексту или морфемам.

• Предтекстовая работа — обсуждение того, что может быть в тексте.

• Работа с текстом до начала чтения — рассматривание обложки, иллюстраций, заголовка.

• Первичное восприятие текста — высказывание предположений по ходу чтения.

• Анализ и обсуждение иллюстраций, заголовков, подзаголовков, оглавления.

• Формулирование вопросов, на которые нужно будет найти ответы в тексте.

Практически это выглядит так: ученики рассматривают обложку, иллюстрации, заголовок, оглавление — и высказывают предположения о том, о чём будет текст. Учитель фиксирует эти предположения на доске, чтобы позже к ним вернуться.

Этапы работы с текстом

Этапы работы с текстом с использованием приёма антиципации:

1. Прогнозирование содержания по названию, фамилии автора, эпиграфу.

2. Восстановление в памяти знаний, связанных с темой текста.

3. Анализ и обсуждение иллюстраций, заголовков, подзаголовков, оглавления.

4. Формулирование вопросов, на которые нужно будет найти ответы в тексте.

После чтения — обязательный этап сверки: что подтвердилось, что оказалось неожиданным, что осталось непонятным. Без этого этапа антиципация превращается в простое «угадывание» и теряет смысл.

Разновидности приёма

Помимо прогнозирования по названию, выделяют:

• Восстановление текста с пропущенными элементами — ученик по контексту восстанавливает пропущенные слова или фразы.

• Составление плана текста до чтения — с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр.

• Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: «Как вы думаете, что произойдёт дальше? К какому выводу придёт автор?».

Особый формат — направляющие листы антиципации (anticipation guides).

Anticipation guides: структурированная антиципация

Anticipation guides (направляющие листы антиципации) — это список утверждений по теме текста, с которыми ученик соглашается или не соглашается до чтения. После чтения он возвращается к своим ответам и сверяет их с тем, что узнал из текста.

Это структурированная форма антиципации: прогноз оформляется письменно и затем проверяется.

Пример:

Тема: «Фотосинтез»

Перед чтением параграфа отметь: согласен (С) или не согласен (Н).

1. Растения получают энергию из почвы. — С / Н

2. Фотосинтез происходит только днём. — С / Н

3. Кислород — побочный продукт фотосинтеза. — С / Н

После чтения: вернись к утверждениям и исправь ответы. Объясни, что изменилось.

Такой формат делает прогнозирование осознанным — ученик не просто «угадывает», а фиксирует свою позицию и затем анализирует, что изменилось.

Пример из практики

На уроке по рассказу Носова «На горке» (2 класс) ученикам сначала предлагают рассмотреть картинки и ответить, кто на них изображён и что делают дети. Затем — узнать название произведения из анаграмм. После этого — предположить, о чём будет текст.

После чтения — возврат к предположениям:

• Кто угадал?

• Что оказалось неожиданным?

• Почему автор назвал рассказ именно так?

Исследования

Исследование с 55 девятиклассниками (Филиппины, 2025; опубликовано в Asian Journal of Education and Social Studies) показало статистически значимый рост понимания текста. Размер эффекта Cohen's d (парные выборки, pre/post) для прогнозирования составил 0,54, для умозаключений — 0,41.

Исследование с 40 студентами — будущими учителями физики (2023; опубликовано в Science & Education, Springer) — подтвердило, что использование направляющих листов антиципации (anticipation guides) значительно улучшает письменную научную аргументацию: студенты выстраивают структуру «утверждение — обоснование — доказательство».

Ограничения

Антиципация не заменяет чтение. Это только предтекстовый этап. Если учитель ограничивается прогнозом и не переходит к анализу текста, приём теряет развивающий эффект.

Прогноз может быть ошибочным. И это нормально. Ценность приёма — не в «правильном угадывании», а в сопоставлении прогноза и текста. Ошибка становится точкой роста.

Требует времени. Полный цикл «прогноз → чтение → сверка» занимает 10–15 минут. На каждом уроке его использовать не получится — это инструмент для ключевых текстов.

Антиципация — это предтекстовый приём, который превращает чтение в диалог с автором. Ученик не просто получает информацию, а сравнивает свой прогноз с тем, что написал автор. Это повышает интерес, внимание и глубину понимания.

Ключевые элементы:

• Прогноз — по названию, автору, иллюстрациям, жанру.

• Фиксация — на доске, в тетради, в виде anticipation guide.

• Сверка — что подтвердилось, что нет, почему.

• Рефлексия — чему научил этот прогноз.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, разработанная американской поэтессой Аделаидой Крэпси (Adelaide Crapsey, 1878–1914) в начале XX века под влиянием японской поэзии (хайку, танка).

Два основных типа синквейна

1. Классический синквейн (А. Крэпси) — силлабический: всего 22 слога.
   Схема: 2–4–6–8–2 слога. Часто используется ямбический ритм. Пример: стихотворение «November Night».

2. Дидактический синквейн — не зависит от слогов, важнее содержание и синтаксическая заданность строк. Применяется в обучении.

Структура дидактического синквейна

• Строка 1: тема (1 слово, обычно существительное).

• Строка 2: признаки (2 слова, прилагательные/причастия).

• Строка 3: действия (3 слова, глаголы/деепричастия).

• Строка 4: отношение автора (фраза из 4 слов).

• Строка 5: резюме (1 слово — суть или синоним).

Правила можно гибко адаптировать: в 4‑й строке — 3–5 слов, в 5‑й — до 2 слов.

Сравнение типов синквейна

Применение в образовании

Синквейн используют на разных стадиях урока:

• Вызов: активизировать мышление, собрать ассоциации по теме.

• Осмысление: проверить, как ученики понимают материал.

• Рефлексия: кратко резюмировать и выразить отношение.

Формы работы: индивидуально, в парах, реже — коллективно. Синквейн снижает напряжение, даёт смену деятельности и повышает вовлечённость.

В логопедической практике синквейн применяют для развития речи, памяти, внимания и мышления.

Примеры дидактических синквейнов

Для младших школьников:

Кукла
Красивая, любимая.
Стоит, сидит, улыбается.
Моя кукла самая красивая.
Игрушка.

Для закрепления лексической темы:

Рябина
Тонкая, кудрявая.
Растёт, зеленеет, цветёт.
Ягоды рябины любят снегири.
Дерево.

Для обучения грамоте:

Звуки речи
Гласные, согласные.
Слышим, произносим, выделяем.
Звуки складываются в слоги.
Речь.

Мини‑практикум: RAFT‑задания

RAFT = Роль, Аудитория, Форма, Тема.

Пример заполнения (ученик 2 класса → учитель):

Математика
Интересная, полезная.
Считаем, решаем, узнаем.
С математикой я всё пойму.
Наука.

Распространение в России

В России дидактический синквейн используют в педагогике с 1997 года как метод развития образной речи и обобщения материала. Его ценят за лаконичность и универсальность: подходит разным возрастам и предметам.

Итог

Синквейн — это не просто поэтическая форма, а методический инструмент. Он учит резюмировать, выделять главное, выражать отношение и подбирать точные слова. От эксперимента А. Крэпси до школьного приёма — синквейн доказал силу краткости: «выразить многое в немногих словах».

Модель Фрайера — это графический органайзер, который помогает учащимся глубоко понять понятие через четыре аспекта: определение, характеристики, примеры и непримеры. В центре располагается ключевое слово или понятие, а вокруг — четыре квадранта с вопросами для анализа .

Методика разработана в 1969 году в Висконсинском университете группой исследователей: Дороти Фрайер, Уильям Фредрик и Герберт Клаусмайер. Изначально она создавалась для обучения старшеклассников новым понятиям, но со временем стала применяться во всех классах и предметах — от начальной школы до вузов .

Модель Фрайера решает главную проблему традиционного обучения: ученики заучивают определения, но не могут применить понятие в новой ситуации. Органайзер заставляет анализировать слово с разных сторон, что приводит к глубокому пониманию .

Структура модели

Классическая модель Фрайера состоит из пяти элементов:

Центральное понятие

Ключевое слово или концепция, которое анализируется. Записывается в овале в центре. Например: «Экосистема», «Демократия», «Метафора», «Площадь» .

Определение (Definition)

Что означает понятие. Важно: определение формулируется своими словами, а не копируется из словаря. Это заставляет ученика переработать информацию и осмыслить её .

Характеристики (Characteristics)

Ключевые признаки, свойства, черты понятия. Что делает это понятие именно таким? Какие особенности его отличают? Например, для треугольника: три стороны, три угла, сумма углов 180° .

Примеры (Examples)

Конкретные случаи, где понятие применимо. Чем больше разнообразных примеров, тем лучше. Для экосистемы: лес, озеро, аквариум, коралловый риф .

Непримеры (Non-Examples)

Что не является этим понятием, но может быть с ним спутано. Это ключевой элемент методики. Для экосистемы: груда камней без жизни, бетонный блок. Для треугольника: квадрат, круг, пирамида. Определение непримеров помогает ученику точно очертить границы понятия .

Как использовать на уроке

Подготовка

Учитель выбирает ключевые понятия из темы — те, которые требуют глубокого понимания, а не просто запоминания. Не стоит использовать модель для бытовых слов вроде «дом» или «стол», если только это не урок русского как иностранного .

Перед уроком учитель объясняет структуру модели на знакомом примере. Можно использовать простое понятие, чтобы ученики поняли, что требуется в каждом квадранте .

Ход работы

Индивидуально. Каждый ученик заполняет свою модель. Это даёт возможность подумать самостоятельно, сформулировать свои примеры и непримеры.

В парах. Ученики обмениваются моделями и обсуждают: почему они выбрали именно эти примеры? Что общего? Чем отличаются? Это этап критического осмысления .

В группах. Каждая группа получает своё понятие. После заполнения группы презентуют модели классу. Учитель задаёт уточняющие вопросы: «Почему это непример?», «Какая характеристика самая важная?» .

Вариации

«Угадай понятие». Учитель раздаёт модели с заполненными квадрантами, но закрытым центром. Ученики должны определить, какое понятие анализируется.

Неполный шаблон. Учитель даёт модель с пропущенными полями. Ученики восстанавливают недостающие элементы.

Карусель. Группы по очереди дополняют разные квадранты на общем листе, передавая его по кругу.

Цифровой формат. Модель можно заполнять в Google Slides, Canva или на интерактивной доске. Ученики комментируют работы друг друга, дополняют примерами .

Преимущества и ограничения

Преимущества

• Глубина понимания. Ученик анализирует понятие с четырёх сторон, а не заучивает определение.

• Развитие речи. Формулирование характеристик и объяснение непримеров тренирует навык точного выражения мысли.

• Визуализация. Структура помогает увидеть связи между элементами понятия.

• Универсальность. Работает на любом предмете и в любом классе.

• Готовый материал для повторения. Заполненные модели — отличный конспект.

Ограничения

• Требует времени. Заполнение одной модели занимает 10–15 минут. За урок можно проработать 2–3 понятия.

• Не для всех понятий. Простые слова не нуждаются в таком анализе.

• Нужна подготовка. Учитель должен сам продумать примеры и непримеры, иначе ученики растеряются.

• Риск формализма. Если ученик просто заполняет клетки «для галочки», глубина теряется.

Дополнительные материалы

• Frayer Model: Free Templates, Examples & Guide

• https://www.edrawsoft.com/article/what-is-frayer-model.html

Яндекс применяет искусственный интеллект в самых разных сферах своей деятельности.

Основные направления использования ИИ

• Языковые модели:

• YandexGPT — нейросеть, генерирующая текстовые ответы на запросы пользователей.

• Балабоба был создан в 2021 году для демонстрации возможностей первой версии языковой модели YaLM. Сейчас самая передовая модель — YaGPT (YaLM 2.0), доступная в Алисе, Браузере или Шедевруме.

• Создание изображений:

• Генеративная нейросеть «Шедеврум» создаёт изображения по описанию.

• Поиск в интернете:

• Нейронные сети используются для поиска по смыслу, а не по словам.

• Обучение моделей:

• ИИ обучается на больших объёмах данных.

• ИИ-ассистенты:

• Алиса и подобные помощники используют знания интернета для ответов на вопросы.

Ключевые сервисы на базе ИИ

YandexGPT

YandexGPT — нейросеть, разработанная Яндексом для генерации текста на русском языке. Она обучается на большом объёме данных и способна создавать связные тексты: отвечать на вопросы, писать статьи и даже поэзию.

Сейчас доступна YandexGPT 2. Она помогает в обучении, автоматизирует рутинные задачи и анализирует большие объёмы данных.

YandexGPT 2 доступна на главной странице Яндекса — [ya.ru](https://ya.ru/) — в навыке «Алиса, давай придумаем». Навык работает в приложении Яндекс, Яндекс Браузере, на Яндекс Станции и телевизорах с Алисой. Yandex Cloud предоставляет возможность использовать YandexGPT в бизнес-приложениях и веб-сервисах.

Алиса

Алиса — голосовой помощник, использующий технологии ИИ для общения на естественном языке. В 2023 году Яндекс добавил в Алису нейросеть YandexGPT, позволяющую помощнику писать тексты и генерировать идеи «почти так же хорошо, как разбирающийся в теме человек».

Алиса помогает придумать заголовок, составить сценарий, план путешествия или текст делового письма. Она встроена в приложения Яндекса: поисковое приложение, Яндекс.Навигатор и мобильную/десктопную версии Яндекс.Браузера.

Примеры сервисов и их возможности

• [300.ya.ru](https://300.ya.ru/) — использует нейросеть YandexGPT для тезисного пересказа текстов и видео на YouTube. Функция работает только в Яндекс Браузере для статей на русском. В адресной строке браузера появился значок, при нажатии на который робот выдаёт пересказ.

• [shedevrum.ai](https://shedevrum.ai/) — приложение для генерации картинок по описанию с помощью YandexGPT. Доступно на Google Play и App Store, позволяет создавать изображения, тексты и короткие ролики.

• [yandex.ru/lab/ganart](https://yandex.ru/lab/ganart) — галерея, где все картины созданы нейросетью StyleGAN2, обученной на разных стилях живописи. Куратор — другая нейросеть из Яндекс.Картинок.

• [Yandex SpeechKit API](https://cloud.yandex.ru/services/speechkit) — сервис для распознавания и синтеза речи через API. Используется для создания голосовых помощников, автоматического распознавания речи, аудиокниг и т.д. Доступен на Яндекс.Облаке.

• [dom520.ru](https://dom520.ru/) — сайт для создания домашних квестов для Алисы. Предоставляет инструкции и примеры.

Практические примеры работы ИИ

Объяснение ИИ как чайнику

Искусственный интеллект — это способность компьютера выполнять задачи, требующие человеческого интеллекта: распознавание речи, принятие решений, решение сложных задач. Создаётся с помощью нейронных сетей, машинного и глубокого обучения. ИИ обучается на данных и принимает решения на основе алгоритмов, но не обладает разумом в человеческом понимании.

Генерация оригинального рецепта

Фруктовый салат с йогуртом и мёдом

Ингредиенты: - 2 яблока - 1 банан - 1 апельсин - 1 груша - 1 киви - 100 мл йогурта - 1 столовая ложка мёда - Мята для украшения

Приготовление: 1. Яблоки и груши очистить, нарезать кубиками. 2. Банан и киви очистить, нарезать кружочками. 3. Апельсин очистить, нарезать кусочками. 4. Фрукты смешать в миске. 5. Смешать йогурт и мёд для соуса. 6. Полить салат соусом, перемешать. 7. Украсить мятой.

Создание сюжета для детского квеста

Название: «Тайна Заколдованного Замка»

Сюжет: Дети получают письмо от мага, чей замок пострадал от злого волшебника — обитатели превратились в статуи. Цель — собрать ключи, разгадать загадки, найти послание и вернуть всех к жизни.

Этапы: 1. Знакомство с магом и получение письма. 2. Путешествие по замку для поиска ключей и разгадывания тайн.