Когнитивное обучение — это обучение, опирающееся на принципы сознательности и активности, направленное на развитие мыслительных способностей и интеллекта обучающихся. Сознательность понимается как овладение материалом, глубокое осмысление, умение пользоваться знаниями в новых условиях. Активность — как деятельное состояние учащегося, стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия.
Как отмечают Э. Лоарер и М. Юто, «теоретические основы когнитивного обучения развиты слабо» — это цитата из работы 1990-х годов. С тех пор появились серьёзные исследования: теория когнитивной нагрузки (Джон Свеллер), работы по формированию понятий, метаанализы по сравнению и переносу. Разные авторы связывают когнитивное обучение либо с использованием когнитивных методов, либо с формированием специальной системы обучения.
Когнитивная образовательная технология
По определению М.Е. Бершадского, это общепедагогическая, предметно независимая, индивидуально ориентированная образовательная технология. Она обеспечивает понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.
Модульная структура — один из подходов к организации когнитивного обучения. Модуль представляет собой систему уроков, объединённых общей дидактической целью. Системообразующим фактором является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания.
Модуль состоит из трёх блоков уроков:
Блок входного мониторинга.
Теоретический блок — изучение декларативной информации (факты, понятия, определения, законы, даты).
Процессуальный блок — изучение процедурной информации (способы, приёмы, методы, правила).
Завершается изучение темы стандартным блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.
Когнитивные методы обучения
Список методов соответствует методике А.В. Хуторского (эвристическое обучение). В его классификации когнитивные методы — одна из трёх групп (наряду с креативными и оргдеятельностными).
Метод эмпатии (вживания)
«Вчувствование» человека в состояние другого объекта. Ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Развивает способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учит включать в познание не только разум, но и чувства.
Пример. На уроке биологии ученик представляет себя хлоропластом и описывает день от первого лица: «Я ловлю солнечный свет, разбиваю воду на водород и кислород, отдаю кислород наружу». На уроке литературы — пишет письмо от имени Евгения Онегина после дуэли.
Метод смыслового видения
Концентрация на объекте и разуме позволяет понять его первопричину, внутреннюю сущность. Упражнения развивают интуицию, озарение, инсайт.
Пример. Ученики рассматривают обычную свечу и отвечают на вопрос: «Что такое огонь на самом деле — вещество, процесс или состояние?» После обсуждения — формулируют своё понимание.
Метод символического видения
Отыскание или построение связей между объектом и его символом (например, свет — символ добра). Ученики наблюдают объект, чтобы увидеть и изобразить его символ.
Пример. На уроке истории ученики подбирают символ для эпохи Возрождения и обосновывают выбор. На уроке физики — рисуют символ для понятия «энергия» и объясняют, почему выбрали именно такой образ.
Метод сравнения
Сравнение версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами. Ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать?
Исследования подтверждают: сравнение двух аналогичных учебных задач проясняет их структуру и облегчает перенос способа решения в новый контекст.
В экспериментальном исследовании с 236 учениками 7–8 классов (Rittle-Johnson, Star & Durkin, 2009) сравнение примеров поддерживало обучение и перенос — но только для учеников с некоторым prior knowledge (теми, кто уже пробовал алгебраические методы на претесте). Новички, не знакомые с алгеброй, учились лучше при последовательном изучении примеров. В группе сравнения новички были «перегружены», выполняли меньше заданий и хуже применяли нестандартные методы. Это означает: эффективность сравнения зависит от уровня подготовки учеников.
Пример. На уроке математики ученики решают задачу двумя способами, затем сравнивают их: какой короче, какой понятнее, где можно ошибиться. Учитель добавляет исторический способ решения — ученики сравнивают свой с ним.
Метод образного видения
Эмоционально-образное исследование объекта. Результат выражается в словесной или графической форме.
Пример. На уроке географии ученики описывают пустыню: «Если бы пустыня была человеком, какой у неё был бы характер?» Затем — рисуют её образ и защищают свою версию.
Метод эвристического наблюдения
Целенаправленное личностное восприятие учеником объектов. Наблюдение — это деятельность, предполагающая восприятие с чётко осознанной целью. Результат включает информационный итог, применённый способ наблюдения и комплекс личных действий и ощущений.
Пример. На уроке биологии ученики наблюдают за луковицей в воде в течение недели. Каждый день записывают: что изменилось, что удивило, какие вопросы возникли. В конце — формулируют гипотезу о росте растений.
Метод отыскания фактов
Обучение поиску фактов и отличению их от нефактов. Развивает естественное восприятие объектов с помощью физических органов чувств. У Хуторского оригинальное название — «метод отыскания фактов» (пункт 7 в списке 55 методов). «Отличие фактов от нефактов» описано у него как приём, близкий к методу сравнения, а не как часть метода отыскания фактов.
Пример. Учитель даёт список утверждений о здоровом питании. Ученики должны определить, какие из них — факты (подтверждены исследованиями), а какие — мнения или мифы. Затем — ищут источники для проверки.
Метод исследования
Самостоятельное исследование объекта по плану: цели исследования, план работы, факты, опыты, вопросы, версии ответов, рефлексивные суждения, выводы.
Пример. На уроке химии ученики исследуют, как температура влияет на скорость растворения сахара. Составляют план, проводят опыты, фиксируют результаты, формулируют вывод.
Метод конструирования понятий
Формирование понятий начинается с актуализации уже имеющихся представлений. Результат — коллективно сформулированное определение.
Пример. На уроке обществознания ученики сначала записывают, что для них значит «свобода». Затем сравнивают версии в группе, ищут общее и различное. В конце — формулируют коллективное определение и сверяют его со словарным.
Метод конструирования правил
Ученики «открывают» правила. Например, из текста выявляют орфограммы и лежащие в их основе правила, затем создают свои тексты.
Пример. На уроке русского языка ученики получают текст с выделенными орфограммами. Задача — вывести правило, которое их объединяет. Затем — проверить правило на других примерах и создать свой текст с этим правилом.
Метод гипотез
Конструирование версий ответов на поставленный вопрос. Развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если…».
Пример. На уроке физики учитель спрашивает: «Что будет, если убрать трение?» Ученики выдвигают гипотезы, записывают их, затем — проверяют по учебнику или эксперименту, что подтвердилось.
Метод прогнозирования
Применяется к реальному или планируемому процессу. Прогноз сравнивается с реальностью, обсуждаются результаты.
Пример. На уроке истории перед изучением реформ Петра I ученики пишут: «Что изменится в России через 10 лет?» После изучения темы — сравнивают свои прогнозы с реальными историческими последствиями.
Метод ошибок
Конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий и новых знаний.
Пример. На уроке математики учитель даёт решение задачи с намеренной ошибкой. Ученики ищут ошибку, объясняют, почему она возникла, и предлагают правильное решение. Затем — вспоминают свои похожие ошибки.
Метод конструирования теорий
Теоретическое обобщение работы способами: классификация фактов, выяснение типов позиций наблюдателей, формулирование вопросов и проблем.
Пример. После серии уроков по теме ученики собирают все факты в таблицу, классифицируют их, формулируют вопросы, на которые пока нет ответа, и строят свою мини-теорию по теме.
Последовательность работы
Дальнейшие занятия развивают процесс в последовательности:
факты → вопросы → гипотезы → построение теоретической модели → следствия → доказательства → применение → сопоставление с культурными аналогами.
Когнитивное обучение — это не просто «передача знаний», а формирование системы когнитивных схем, которые позволяют ученику понимать мир и действовать в нём. Ключевые элементы:
Сознательность — понимание целей, осмысление материала, применение в новых условиях.
Активность — деятельное состояние, самостоятельность, познавательная инициатива.
Когнитивные методы — эмпатия, смысловое видение, сравнение, конструирование понятий, гипотезы, исследование.
Модульная структура — последовательность блоков: мониторинг → теория → практика.
Современные исследования подтверждают эффективность отдельных методов: сравнение улучшает обучение и перенос — но только для учеников с базовой подготовкой. При этом теоретические основы когнитивного обучения продолжают развиваться — и это делает его перспективным направлением для дальнейших исследований.
Дополнительно
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7645
Комментариев пока нет — может, вы будете первым?