Закономерности обучения: общие и частные в дидактике с примерами и видами

В отечественной дидактике долгое время избегали понятия «закон», используя лишь «закономерность» как частное проявление закона при рассмотрении общих проблем обучения. Лишь в 80-е гг. дидактика окрепла настолько, что смогла строго научно подойти к вычленению и формулировке законов и закономерностей обучения.

Общие и частные закономерности

Все действующие в учебном процессе закономерности подразделяются на общие и частные. Те, что охватывают всю дидактическую систему, называются общими. Те, чьё действие распространяется на отдельный компонент системы, — частными (конкретными).

Общие закономерности характеризуются выделением генеральных факторов, влияющих на общую продуктивность обучения, и чёткой фиксацией связей между ними.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют: - Закономерность цели: цель зависит от уровня развития общества, его потребностей, возможностей, а также от уровня педагогической науки и практики. - Закономерность содержания: содержание зависит от общественных потребностей, целей обучения, научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. - Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа зависит от продуктивности предыдущего, характера и объёма материала, воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения. - Закономерность методов обучения: эффективность методов зависит от знаний и навыков в их применении, цели и содержания обучения, возраста учащихся, их учебных возможностей, материально-технического обеспечения и организации процесса. - Закономерность управления обучением: продуктивность зависит от интенсивности обратных связей и обоснованности корректирующих воздействий. - Закономерность стимулирования: продуктивность зависит от внутренних мотивов и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Конкретные (частные) закономерности

Сфера их действия распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно множество конкретных закономерностей.

Дидактические закономерности

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

• Продуктивность усвоения заданного объёма знаний, умений (в известных пределах):

• обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объёму требуемых действий;

• обратно пропорциональна трудности и сложности материала;

• зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

• Результаты обучения (в известных пределах):

• прямо пропорциональны осознанию обучаемыми целей обучения;

• прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания;

• зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

• зависят от применяемых методов и средств;

• зависят от способа расчленения учебного материала;

• прямо пропорциональны мастерству преподавателя.

• Обучение путём «делания» в 6–7 раз продуктивнее обучения путём «слушания».

Гносеологические закономерности

Гносеология (теория познания) изучает проблемы природы познания, его возможностей, отношения знания к реальности. Её основы в обучении:

• Результатом процесса обучения являются конкретные знания, выявляемые при проверке.

• Развивается идея о большей самостоятельности учащегося. Самостоятельно сделанные выводы лучше усваиваются.

• Важна применение наглядных методов, активизирующих мыслительную деятельность. Любое занятие должно содержать элементы наглядности.

• С позиции психологии учение — это активность субъекта, деятельность, фактор психического развития.

• Усвоение — организованная познавательная деятельность, включающая восприятие, память, мышление, воображение. Учение как творческое усвоение зависит от содержания, методики и особенностей ученика.

Характер учения зависит от: - материала, его содержания и системы подачи; - методического мастерства и личностных особенностей учителя; - конкретной методики обучения; - особенностей ученика: психического развития, отношения к учению, склонностей и интересов.

Продуктивность обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональна объёму учебной деятельности учащихся; - прямо пропорциональна объёму практического применения знаний, умений; - прямо пропорциональна потребности учиться; - зависит от уровня проблемности обучения и включения учащихся в разрешение учебных проблем.

• Умственное развитие прямо пропорционально усвоению объёма взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны умению учащихся учиться; - зависят от умения включать изучаемый предмет в связи, носителем которых является изучаемое качество; - зависят от регулярности выполнения домашних заданий.

• Продуктивность творческого мышления улучшается при увеличенных шагах обучения, а результативность вербального запоминания — при уменьшенных порциях материала.

Психологические закономерности

Психологические компоненты усвоения — взаимосвязанные стороны психики учащегося, без активизации которых обучение не достигает цели. К ним относятся:

1. Положительное отношение учащихся к учению — необходимое условие усвоения. Формируется проблемным и эмоциональным изложением, поисковой деятельностью, вооружением рациональными приёмами. Выражается во внимании, интересе, готовности к волевым усилиям.

2. Процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом — наблюдение предметов, явлений, приобретение представлений через предметную, изобразительную и словесную наглядность.

3. Процесс мышления как активной переработки материала — понимание через включение нового в систему уже сложившихся ассоциаций. Выделяют конкретное и абстрактное мышление.

4. Процесс запоминания и сохранения информации — зависит от характера деятельности ученика. Наибольшая эффективность — при активной деятельности и зависит от установок (на длительное или короткое сохранение, точное воспроизведение и т.д.).

Кроме закономерностей, обучение имеет свои законы, отражающие внутренние связи и развитие процесса.

• Процесс обучения — педагогически обоснованная, последовательная смена актов обучения, где участвуют учитель и ученик. Систематичность прослеживается в динамике.

• Закономерности в педагогике — выражение действия законов в конкретных условиях, носят вероятностно-статистический характер.

Ключевые положения: - Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. - Активность учащихся: обучение происходит только при активной деятельности. - Учебный процесс осуществляется при соответствии целей ученика и учителя. - Понятия усваиваются при организации познавательной деятельности по их соотнесению. - Навыки формируются при организации воспроизведения операций и действий. - Прочность усвоения тем больше, чем систематичнее повторение и включение в уже усвоенное. - Обученность сложным способам зависит от овладения простыми видами деятельности и готовности определять ситуации их применения. - Всякая информация усваивается в зависимости от изложения в системе связей с опорой на опыт учащихся. - Единицы информации становятся знаниями в зависимости от опоры на уже достигнутый уровень. - Уровень усвоения зависит от учёта значимости содержания для учащихся.

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна: - интересу обучаемых к учебной деятельности; - учебным возможностям учащихся; - количеству тренировочных упражнений; - интенсивности тренировки; - уровню познавательной активности; - уровню и стойкости внимания; - работоспособности обучаемых.

Продуктивность обучения зависит от: - уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых; - уровня развития памяти.

• Результаты усвоения зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей.

• Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

• В подростковом возрасте (11–15 лет) школьная успеваемость в среднем на 25% ниже, чем в 6–10 и 16–17 лет.

Законы Йоста и другие

• Законы Йоста:

• из двух ассоциаций одинаковой силы старая при повторении актуализируется лучше;

• для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при распределённом научении, чем при концентрированном.

• Прочность запоминания зависит от способа воспроизведения материала.

• Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

• Количество повторений сильно влияет на продуктивность обучения.

• Процент сохранения заученного материала обратно пропорционален его объёму.

• Эффективность распределённого заучивания выше концентрированного.

Кибернетические закономерности

• Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи.

• Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля — функция от продолжительности обучения.

• Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

• Эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации, состояниям и возможностям учащихся.

• Продуктивность повышается, если модель действия и её результаты опережают в мозгу саму деятельность.

Социологические закономерности

• Развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он общается.

• Продуктивность обучения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов.

• Эффективность зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

• Эффективность повышается в условиях познавательной напряжённости, вызванной соревнованием.

• Престиж учащегося зависит от его позиции в классе, роли, академических успехов, индивидуальных качеств.

• Эффективность зависит от качества общения учителя с учащимися.

• Дидактогения (грубое отношение учителя) ведёт к снижению эффективности обучения.

Организационные закономерности

• Эффективность зависит от организации. Хорошая организация развивает потребность учиться, формирует интересы, приносит удовлетворение, стимулирует активность.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим обязанностям; - прямо пропорциональны работоспособности учащихся.