РКМ: «тонкие» и «толстые» вопросы

Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют односложные ответы или ответы, требующие знания фактов.

На уроках можно  использовать таблицу «Тонкие и толстые вопросы».

тонкие и толстые вопросы

Таблица «Тонкие и толстые вопросы» может быть использована на любой из трех стадий урока:

  • на стадии вызова — это вопросы до изучения темы;
  • на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
  • при размышлении — демонстрация пройденного.

Первоначально учащиеся под руководством учителя осваивают технологию составления «тонких» и «толстых» вопросов с использованием текста учебника, а в последующем делают это самостоятельно. Возможно составление толстых и тонких вопросов при выполнении домашнего задания. Такая коллекция вопросов, составленная учащимися, может оказать помощь при организации опроса учащихся, либо взаимоопроса.

Дополнительно:

Чтобы сделать вопросы инструментом развития у учащихся мышления и понимания, следует  использовать таксономию образовательных целей, которая является результатом многолетней работы большой группы американских ученых Чикагского университета под руководством Б. Блума. Необходимость создания таксономии Блюм объяснял существующими в образовании несоответствиями между тем, на что нацелена учебная программа, чему на самом деле  учащиеся получают возможность научиться, и чему они фактически научаются.

Таксономия — (гр. taxis расположение по порядку + nomos закон) — теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

Таксономия Блюма разделяет процесс познания на три области: познавательная, эмоциональная и двигательная.

Эмоциональная сфера включает в себя все, связанное с формированием ценностей, отношений, развитием эмоционального самоконтроля обучаемых.

К двигательной области относится развитие двигательных навыков, физической выносливости.

Познавательная, или когнитивная, область, это та сфера познания, в которой главное — интеллектуальные результаты. Эта область разделяется на категории, от самого низкого уровня мышления (просто помню) до самого высокого (создаю новые идеи).

Традиционная иерархия мыслительных процессов

Планирование учебных целей и заданий на основе таксономии Блума

Таксономия Б. Блума: ключевые вопросы к каждому из уровней

Уровни Ключевые вопросы к каждому из уровней
Уровень один – фактические знания:            

Вопросы предполагают фактическое знание материала.

Каким образом…

Сколько…

Кто есть…

Что есть

Уровень два – понимание:

Вопросы требуют от учащихся

  • более широкого мышления,
  • демонстрации глубокого понимания,
  • умения объяснять собственными словами.
Раскройте значение…

Переформулируйте  собственными словами…

Приведите пример…

Насколько эти идеи сходны с…

Поясните значение  (рассказа, диаграммы и т.п.)

Уровень три – применение

Задание предполагает применение знаний к конкретной ситуации

Что произойдет, если…

Применить эту формулу для решения следующей задачи…

Уровень четыре – анализ:

Вопросы требуют умения учащихся: абстрагироваться от конкретного материала, исследуя его составляющие

Насколько одинаковы и насколько они различны?

Опишите возможные мотивы

Различите теорию и факты

Уровень пять — синтез:

Вопросы побуждают учащихся выходить за пределы известного

Предложите новый подход к решению проблемы

Нарисуйте картину, сочините текст, выведите формулу и т.п., которые наилучшим образом иллюстрируют новый способ понимания…

Уровень шесть – оценка Представьте детальную критику теории…

Отметьте сильные и слабые стороны…

Обоснуйте свои выводы

Ресурсы:
  • http://www.kmspb.narod.ru/posobie/ttvopr.htm
  • http://pedsovet.su/metodika/priemy/5669_kak_nauchit_detey_stavit_voprosy

 

Добавить комментарий