nitforyou.com
@nitforyou

nitforyou.com - Информационные технологии для тебя и применение их в образовании

nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Обзор форм и средств организации игровых приемов в учебном процессе

Предлагаем обзор форм и средств организации игровых приемов в учебном процессе.

Настольные игры

Для создания настольных игр доступны различные инструменты и ресурсы:

  • Microsoft Word – для базовых шаблонов.

  • Редактор настольных игр «Hodilka Master» – специализированный инструмент.

  • Tools for Educators – предоставляет готовые шаблоны игр.

  • Twinkl – платформа с образовательными ресурсами.

  • Paper Chart Maker – для создания игровых полей.

  • Picto-Selector – инструмент для визуального оформления.

  • Доски выбора – для интерактивных элементов.

  • Коллаж – творческий подход к дизайну.

  • Пазлы – классический игровой формат.

  • Облака слов – для языковых и обучающих игр.

  • Ребусы – головоломки для развития мышления.

Онлайн-игры

Интерактивные онлайн-игры можно создавать с помощью:

  • Quizwhizzer – включает редактор онлайн-ходилки.

  • Wordwall – генератор интерактивных и печатных викторин.

  • LearningApps – платформа для разнообразных упражнений.

  • Flippity – инструмент для игр на основе таблиц.

  • H5p – для создания мультимедийного контента.

  • Genially – позволяет делать интерактивные презентации и игры.

Презентации и шаблоны

Для работы с презентациями и шаблонами:

  • Microsoft PowerPoint – предлагает идеи и шаблоны для игровых элементов.

  • Microsoft – предоставляет бесплатные шаблоны для различных нужд.

  • GCompris – образовательное программное обеспечение с игровыми активностями.

Веб-квесты

Веб-квесты как форма организации игровых приемов:

  • Веб-квест (WebQuest) – общая информация об этом формате.

  • WebQuest – доступны шаблоны для быстрого создания заданий.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Математика: генераторы примеров для детей — создание и печать заданий онлайн

Генераторы примеров — это онлайн-инструменты, которые создают математические задания по заданным параметрам. Они позволяют настраивать диапазон чисел (например, от 0 до 100), виды действий (сложение, вычитание, умножение, деление) и число слагаемых. Результаты можно распечатать для удобства обучения.

Основные возможности

С помощью таких генераторов вы можете бесплатно создавать, скачивать и распечатать готовые примеры. Они часто выводятся на странице в клеточку, что помогает детям тренировать не только устный счёт, но и правильное написание цифр.

Настройки позволяют адаптировать задания для разного возраста и уровня подготовки — от 5 лет до 2–3 класса.

Как использовать генератор

Чтобы получить и распечатать примеры, выполните два шага:

1. Задайте параметры для заданий: - Количество примеров: 10, 20, 30, 60 (2 листа) или 90 (3 листа). - Вид задания: пример или уравнение. - Математические действия: сложение, вычитание, умножение, деление. - Диапазон чисел: например, от 5 до 10 или от 10 до 50.

  1. Распечатайте или сохраните файл — его можно загрузить на компьютер или флешку для дальнейшего использования.

Список онлайн-генераторов

  • https://planetcalc.ru/1216/

  • http://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-primerov/

  • http://www.detiseti.ru/other/mathtab.php

  • https://uchik.ru/

  • http://на5баллов.рф/

  • http://l1158.ru/generator/main.php

  • https://ru.childdevelop.com.ua/generator/math/

  • http://otlichnyk.ru/

Дополнительные функции

Некоторые генераторы предлагают расширенные возможности:

  • Создание заданий со скобками или на сравнение чисел.

  • Программы с базой данных упражнений, которые постоянно пополняются.

  • Интеграция игровых элементов, например, «Математические гонки на воздушных шарах» или тренажёры для таблицы умножения.

  • Возможность вести статистику оценок и участвовать в рейтингах для мотивации учеников.

Полезные ссылки

  1. https://blog.nils.ru/category/razvitie/generators/

  2. https://mathexample.com/

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Дети и Интернет: защита персональных данных и безопасность в сети

Основные понятия закона

Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ определяет ключевые термины.

Персональные данные — это любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу.

Общедоступные источники данных

В целях информационного обеспечения могут создаваться общедоступные источники персональных данных (справочники, адресные книги).

  • В такие источники с письменного согласия субъекта могут включаться его фамилия, имя, отчество, год и место рождения, адрес, абонентский номер, сведения о профессии и иные данные.

  • Сведения о субъекте должны быть в любое время исключены из общедоступных источников по требованию субъекта либо по решению суда или иных уполномоченных органов.

Действия при незаконном размещении данных в интернете

Если ваши персональные данные размещены на сайтах без вашего согласия, следует обратиться в Управление Роскомнадзора.

Для рассмотрения необходимо предоставить:

  1. Перечень персональных данных, неправомерно обрабатываемых в сети.

  2. Сведения о документе, удостоверяющем вашу личность (копии паспорта).

  3. Точные адреса страниц сайтов (URL), содержащие незаконно размещённые данные, а также снимки экрана с этими страницами.

  4. Сведения, уполномочивающие вас представлять интересы других физических лиц (если нарушены их права).

Дополнительно можно представить: - Сведения о направлении требования об уничтожении данных администрации сайта. - Ответ оператора на это требование (при наличии).

Все сведения должны быть представлены единовременно.

Что считается обработкой персональных данных в интернете

  • Размещение фотографии без дополнительной информации, позволяющей идентифицировать лицо, не может свидетельствовать об обработке персональных данных.

  • Размещение фамилии, имени и отчества без дополнительной информации, позволяющей идентифицировать лицо, также не может свидетельствовать об обработке персональных данных.

Важно разграничивать вопросы защиты персональных данных и защиты чести, достоинства и деловой репутации. Последние решаются в порядке гражданского судопроизводства.

Полезные ресурсы для детей и родителей

Роскомнадзор открыл информационно-развлекательный сайт для детей и подростков [персональныеданные.дети](http://персональныеданные.дети/), направленный на изучение вопросов защиты прав.

Доступны видео-материалы для проведения уроков по вопросам защиты персональных данных.

Ежеквартальный журнал «Дети в информационном обществе» издается Фондом Развития Интернет с 2009 года. Научная поддержка: факультет психологии МГУ и Федеральный институт развития образования.

Дополнительные материалы

  • [Безопасность ребенка в интернете](https://podrostok.edu.yar.ru//safety/index.html)

  • Брошюра о защите персональных данных

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Клиповое мышление у обучающихся: профилактика развития и роль видеолекций

Клиповое мышление — это способ восприятия информации, при котором человек обрабатывает её короткими фрагментами, часто поверхностно и без глубокого анализа. Оно характерно для цифровой эпохи, где контент подаётся в виде клипов, постов и быстрых сообщений.

Что такое клиповое мышление

Этот тип мышления формируется под влиянием современных медиа, таких как социальные сети, видеоплатформы и мессенджеры. Обучающиеся, особенно дети и подростки, часто сталкиваются с информационным потоком, который разбит на мелкие части, что может затруднять концентрацию и критическое осмысление.

Профилактика развития у обучающихся

Для предотвращения негативных последствий клипового мышления у обучающихся можно применять следующие меры:

  • Ограничение экранного времени — установить разумные рамки использования гаджетов и цифровых устройств.

  • Развитие навыков глубокого чтения — поощрять чтение книг и длинных текстов, которые требуют внимания и анализа.

  • Обсуждение и рефлексия — вовлекать обучающихся в беседы, где они могут размышлять над информацией и выражать своё мнение.

  • Использование образовательных ресурсов — например, видеолекций, которые структурированы и подают материал последовательно.

Видеолекции как инструмент

Видеолекции, такие как предлагаемые *Инфоурок*, могут служить полезным средством в образовательном процессе. Они позволяют визуализировать сложные темы и поддерживать интерес, но важно сочетать их с другими формами обучения для развития более целостного мышления.

[Видео](https://www.youtube.com/embed/h3IhKdMdn-E?rel=0&controls=0)

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Брейнрайтинг: метод мозгового штурма для генерации идей в тишине

Брейнрайтинг – это способ поиска решений при полной тишине. Суть его сводится к тому, что участники группы записывают идеи на листочках и передают их по кругу, додумывая идею соседа. Вся процедура длится не более 15 минут. Основное правило — додумывать идею, а не критиковать.

Происхождение термина

Термин брейнрайтинг происходит от английского brainwriting, составлен из двух понятий: brain — мозг и writing — писание или письмо. Впервые введен учеными Института Баттеля во Франкфурте и в 70-х развит Артуром Ванганди.

Метод 6-3-5

Метод 6-3-5 является групповым методом активизации творчества, первоначально разработанный Берндом Рорбахом (1968).

Название брейнрайтинг 6-3-5 происходит из схемы процесса мозгового штурма, включающего группу из 6 участников, которые должны записывать по 3 идеи на отдельные карточки каждые 5 минут. Участникам предлагается для вдохновения и стимулирования творческого процесса использовать идеи других членов группы.

После 6 раундов за 30 минут члены группы создают в общей сложности до 108 идей.

Принципы и вариации

Вы можете придумать свой собственный формат брейнрайтинга, основываясь на следующих двух принципах: - Генерация идеи происходит молча. - Идеи создаются спонтанно и параллельно.

Вот некоторые примеры вариаций:

  • Банк идей. Попросите участников молча генерировать идеи на карточках и складывать их в центр стола вместо того, чтобы передавать их соседу справа. Всякий раз, когда участник хочет получить стимулирующую карточку, он просто обменивает свою на карточку из банка.

  • Галерея. Эта техника изменяет процесс на противоположный. Вместо того чтобы передавать идеи друг другу, рассматривать их, при использовании галереи перемещаются люди. Развесьте листы бумаги по комнате, по одному на каждого участника. Участники в течение 10–15 минут молча стоят и записывают свои идеи на листах (один лист на человека). Затем участникам дают 15 минут, чтобы они походили по «галерее», посмотрели на другие идеи и сделали заметки. Затем, используя другие идеи для стимулирования дальнейших размышлений, участники возвращаются к собственным листам и дополняют или совершенствуют свои идеи. Приблизительно через 10 минут участники рассматривают все идеи и выбирают лучшие.

  • Рисование идей. Другой вариант техники галереи состоит в том, чтобы попросить участников нарисовать или схематически изобразить свои идеи вместо их записи. Рисунок и схематическое изображение полезны при творческом мышлении для извлечения из памяти информации, которая иначе могла бы быть недоступна. Например, сколько окон в вашем доме? Схематическое изображение дома позволяет увидеть и сосчитать окна. Рисунки или схематическое изображение проблемы стимулируют творческое мышление, поскольку помогают заметить некоторые особенности, которые могут быть пропущены. Повесьте листы бумаги и затем попросите, чтобы участники нарисовали эскиз или схему того, как могла бы быть решена проблема. Затем участникам снова разрешают походить по «галерее» и сделать заметки. Они возвращаются к своим листам и, используя эти заметки, совершенствуют собственные эскизы. Затем группа рассматривает все эскизы и придумывает окончательное решение из частей различных эскизов.

  • Три плюс. Каждый участник молча записывает три идеи в верхней части, по одной на каждом листе. Листы передают человеку, сидящему справа. Этот человек записывает идею, которая улучшает записанную наверху листа. Если участники затрудняются улучшить идею, попросите, чтобы они записали новые. Сделайте это для всех трех идей. Примерно через пять минут листы с идеями снова передают направо. Продолжайте этот процесс, пока все участники не получат свои первоначальные листы.

  • Самолетики. Пусть каждый участник делает бумажный самолетик, записывает на нем идею и посылает его другому участнику. Прочитав написанное на самолетике, тот записывает модифицированную или улучшенную идею или полностью новый вариант и посылает самолетик кому-то еще. Продолжайте упражнение в течение 20 минут, затем соберите и рассортируйте идеи.

  • Стена идей. Каждый участник молча пишет идеи на самоклеящихся листках. По мере записи собирайте их и приклеивайте на стену. Затем всей группой систематизируйте идеи. Попросите группу подойти к стене и осмысленно рассортировать их. В итоге идеи будут сгруппированы по различным темам и категориям. Обозначьте каждый набор идей карточкой с названием темы и приклейте над набором идей. Сделайте это для каждого набора. Участники могут развить идею или выразить свою обеспокоенность, записав мысли на дополнительных самоклеящихся листках и приклеив их рядом с идеей или набором. Определите приоритет идей, дав каждому участнику десять самоклеящихся точек: участники наклеивают точку или точки на те идеи, которые им нравятся. Они могут наклеить на любой идее столько точек, сколько захотят. Группа обсуждает наиболее высоко оцененные идеи.

Источники:

  • http://zg-brand.ru/statiy/branding/metod_6_3_5_brejnrajting/

  • https://geniusrevive.com/series/osnovnye-vidy-brejnstorminga/

  • http://creativity.vetas.ru

  • https://self.wikireading.ru/66670

  • http://donskih.ru/2016/10/instrumenty-dlja-mozgovogo-shturma/

  • http://donskih.ru/2017/06/tehnika-brejnrajtinga/

  • http://worldsellers.ru/brejnrajting/

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Плантариум: атлас-определитель растений России и сопредельных стран

«Плантариум»(https://www.plantarium.ru/) — это атлас-определитель растений России и иллюстрированный online определитель растений. Он предназначен для широкого круга пользователей: как для любителей, так и для профессионалов — ботаников, геоботаников и экологов.

Цель проекта

Цель проекта — собрать фотографии и включить в определитель как можно больше видов не только из всех регионов России, но и из сопредельных стран.

Функциональность

Благодаря возможности [найти описание вида по названию](https://www.plantarium.ru/page/search.html) или его фрагменту, «Плантариум» является удобным иллюстрированным справочником растений и лишайников. Поиск информации может производиться как по латинскому (научному), так и по русскоязычному названию.

«Плантариум» предоставляет участникам проекта возможность создавать произвольные [подборки изображений](https://www.plantarium.ru/page/collections.html), куда могут быть включены любые опубликованные на сайте снимки растений и лишайников. Эти подборки могут быть использованы в учебных и других некоммерческих целях в виде презентаций или слайд-шоу.

Структура сайта

Сведения о растениях и лишайниках представлены в следующих разделах сайта:

  • Каталог таксонов — иерархический перечень сосудистых растений, мхов, печёночников, антоцеротовых и лишайников, встречающихся на территории России и сопредельных государств.

  • Галерея таксонов — иллюстрированные фотографиями списки отделов, классов, порядков, семейств, родов и видов.

  • Фотографии растений — коллекция изображений растений и лишайников, опубликованных участниками проекта.

  • Неопределённые виды — фотографии растений и лишайников, определённых только до рода или семейства.

  • Неопознанные растения — галерея фотографий неизвестных нам видов.

  • Красные Книги — списки сосудистых растений, мхов, печёночников, антоцеротовых и лишайников, охраняемых в различных регионах.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Скаффолдинг в учебном процессе: методика, правила и применение

Скаффолдинг (от англ. *scaffolding* — строительные леса) — это метафора, предложенная Дж. Брунером и его коллегами для описания процесса обучения в зоне ближайшего развития.

Это процесс, который даёт возможность ребёнку или новичку решить проблему, выполнить задание или достичь целей, выходящих за пределы его индивидуальных усилий и возможностей.

Суть методики

Скаффолдинг — это особый тип процесса инструктирования, который происходит во взаимодействии преподавателя (или другого более осведомлённого источника) и студентов при решении учебных задач.

Его ключевой принцип — «угасающая помощь» со стороны преподавателя. В начале обучения поддержка может быть частой и содержательной, но к завершению курса она значительно уменьшается или полностью отсутствует.

Основные правила и приёмы

Авторы методики Р. Жао и М. Орей выводят два основных правила: - Помогать новичку в выполнении заданий, с которыми он пока не может справиться самостоятельно. - Позволять обучаемому выполнять такой объём заданий, с которыми он уже может справиться сам.

К типичным приёмам скаффолдинга относятся: - Активация уже имеющихся знаний. - Подсказки по выбору стратегии выполнения задания. - Тактика «размышление вслух». - Проговаривание процесса размышления после выполнения задания. - Вопросы, совместная работа, моделирование. - Методы снижения напряжения и практическая помощь.

Область применения

Практика показывает, что стратегия скаффолдинга более целесообразна в системе вузовского обучения, особенно для магистрантов и аспирантов.

В системе адаптации молодых специалистов её применение часто бывает сложным из-за недостаточной компетентности как самих специалистов, так и иногда наставников.

Дополнительные материалы

  • https://www.proz.com/kudoz/english-to-russian/education-pedagogy/2994218-scaffolded-lessons.html

  • http://elib.spbstu.ru/dl/2/v18-5114.pdf/download/v18-5114.pdf

  • https://sovman.ru/article/7202/

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Технология продуктивного чтения: формы и инструменты реализации для школьников

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности и направлена на формирование читательской компетенции школьника. Она помогает ученикам быстрее и эффективнее усваивать информацию из текстов, а также развивает навыки анализа и понимания прочитанного.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения.

Законы читательской деятельности

Технология основана на следующих законах:

  • Закон восприятия: читатель воспринимает информацию из текста в соответствии с его опытом, знаниями и интересами.

  • Закон внимания: читатель должен уделять внимание тексту, чтобы понимать его содержание.

  • Закон памяти: читатель должен запоминать информацию из текста, чтобы использовать её в будущем.

  • Закон ассоциации: читатель связывает информацию из текста с предыдущими знаниями и опытом.

  • Закон ожидания: читатель ожидает определённой информации в тексте и ищет её.

Эта технология помогает ученикам использовать эти законы для более эффективного чтения и понимания текстов.

Приёмы реализации на уроках

При реализации технологии на уроках русского языка и литературного чтения учителя могут использовать следующие приёмы:

  • Работа с текстом до чтения: актуализация знаний учеников и создание интереса к тексту. Может включать предварительное ознакомление с темой, составление вопросов и прогнозирование содержания.

  • Работа с текстом во время чтения: развитие навыков активного чтения и понимания. Может включать чтение вслух, комбинированное чтение, диалог с автором, вставку пропущенных слов и работу с вопросами на понимание.

  • Работа с текстом после чтения: закрепление знаний и развитие навыков анализа. Может включать выполнение заданий на понимание, анализ текста, самооценку и обратную связь.

  • Скорочтение: развитие навыков быстрого чтения с использованием техник, таких как чтение по диагонали, вертикали и горизонтали.

  • Схематизация: организация информации из текста в виде схемы или диаграммы для лучшего понимания связей между идеями.

  • Работа в группах: обмен информацией и обсуждение текстов для развития навыков коммуникации и сотрудничества.

  • Работа со словарём: развитие навыков работы со словарём, включая поиск значений слов, составление словарных статей и использование толкований.

Дополнительные материалы и инструменты

  • Е.В. Бунеевой. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.

  • Реализация технологии продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

  • Анализ текста: Voyant Tools.

  • Чимборасо и смысловое чтение.

  • Организация смыслового чтения электронных текстов.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Лонгрид: понятие, правила построения и типы для эффективного контента

Лонгрид (от англ. "long read" - длинное чтение) — это формат подачи объемных текстов в Интернете, который используется в журналистике и других областях. Он представляет собой длинный, глубоко проработанный текст, включающий полный разбор выбранной темы со всеми подробностями и точками зрения.

Правила построения

При построении лонгрида важно учитывать следующие правила:

  • Выбрать интересную и актуальную тему, которая будет интересна вашей аудитории.

  • Структурировать материал так, чтобы он был легко читаемым и понятным.

  • Использовать мультимедийные элементы, чтобы сделать материал более привлекательным и информативным.

  • Не забывать, что лонгрид должен быть глубоко проработанным и содержать все необходимые детали и точки зрения.

  • Не злоупотреблять длиной текста, так как это может отпугнуть читателей.

Визуальные элементы

Лонгрид может содержать различные визуальные элементы, которые помогают сделать материал более привлекательным и информативным:

  • Фотографии — для иллюстрации текста и помощи читателю лучше представить описываемые события или объекты.

  • Видео — для демонстрации процессов, интервью с экспертами или других материалов, которые не могут быть описаны словами.

  • Графики и диаграммы — для визуализации статистических данных или другой информации, которую трудно понять без визуального представления.

  • Инфографика — графическое представление информации, помогающее читателю лучше понять сложные концепции и данные.

  • Интерактивные элементы — такие как опросы, тесты и игры, для вовлечения читателя и проверки их знаний.

  • Цитаты — для подчеркивания важных моментов и мнений экспертов.

  • Ссылки — для дополнительной информации или подтверждения утверждений.

Лонгрид в учебном процессе

[Видео](https://www.youtube.com/embed/z6uBKGR7FaE)

Типы лонгридов

На сегодняшний день принято выделять несколько типов лонгридов:

1. Репортаж — раскрывает все подробности события (чаще всего спустя время после него). Фишки, которые можно использовать: - аудиовставки; - анимированный фон; - интервью с участниками; - видеонарезки с мероприятия. 2. Реконструктор — реконструкция цепи определенных событий, попытка проанализировать их, выяснить причины и последствия. В таком типе лонгрида крайне важную роль играют дополнительные эффекты: фоновая музыка, видеовставки — именно они задают нужное настроение при прочтении. 3. Портреты (people stories) — к этому типу относятся портретные интервью, очерки и биографические зарисовки. Главная задача — раскрыть личность героя, его жизненные принципы, взгляды. Фишки, которые можно использовать: - цитаты героя статьи и его близких; - фотографии; - уникальные факты, которых нигде нет. 4. Коммерческие лонгриды — не рекламные материалы, не лендинги, не продающие тексты. Они предназначены для того, чтобы предоставить постоянным и потенциальным клиентам исчерпывающую информацию о компании, о том, как производится продукт, о самом продукте, о тенденциях сферы деятельности компании. 5. Мультимедийный лонгрид — статьи, щедро разбавленные картинками, анимацией, яркими надписями, видеороликами и т.д. Как правило, в лонгридах главную роль играет текст — остальной «декор» его только дополняет. В мультимедийной же версии все детали равноправны, а иногда текст идет связующим звеном между графическими элементами.

Основные шаги построения

Принцип мультисенсорного опыта

Лонгрид должен восприниматься как целостная история. При этом он интересен только в том случае, если будет прямо-таки «фонтанировать» интересными фактами, яркими цитатами, малоизвестными деталями.

Среди пользователей Интернета закрепился минимальный объем публикации – 1500 знаков, хотя их количество не ограничено и определяется глубиной разработки темы.

Сторителлинг позволяет не только узнать о чем-то, но и испытать это на себе: видео, аудио, типографика и анимация создают атмосферу и позволяют получить цельное впечатление от истории.

Принцип скимминга (избирательное чтение)

При избирательном чтении мы обращаем внимание прежде всего на картинки и подписи, и *visual storytelling* создан как раз для такого образа чтения. Правильная расстановка визуальных акцентов позволяет усваивать информацию быстро и комфортно.

Лонгрид оформляется как отдельный сайт, со своей уникальной версткой, дизайном, что опять-таки отличает его от обычной статьи. Как известно, длинный текст в сети не приветствуется, ведь зачастую в Интернет люди приходят получить информацию быстро и в максимально сжатые сроки. Но лонгрид — дело совершенно другое. Это не сплошной массив текста, а целый комплекс, состоящий из текста, разбавленного видеороликами, инфографикой, презентацией, фоновой музыкой, иллюстрациями (в том числе интерактивными), сносками, встроенными цитатами и т. д. Самое важное, что все они взаимосвязаны между собой — они не просто дополняют текст, а являются его равноправными партнерами. В таком материале крайне важна последовательность изложения, гармоничное сочетание всех его частей — размер и количество иллюстративного ряда, шрифтов, цветов и другое.

Кроме того, не стоит забывать и про две основные модели потребления контента современным читателем: *leanback* (читают, откинувшись назад) и *leanforward* (наклонившись вперед). Если новости, короткие видео и небольшие заметки относятся к последнему типу, то лонгриды ложатся в одну категорию с кинофильмами, сериалами, журналами и книгами — их читают, удобно расположившись в кресле или на диване.

Преимущества лонгридов

Лонгриды имеют несколько преимуществ по сравнению с другими форматами текстов:

  • Привлекают внимание — обычно имеют большой объем и содержат множество деталей, фактов и историй, что делает их более привлекательными для читателей.

  • Удерживают внимание — благодаря своей структуре и содержанию могут удерживать внимание читателя на протяжении всего текста.

  • Позволяют более глубоко раскрыть тему — позволяют автору более глубоко и детально раскрыть тему, чем это возможно в коротких статьях.

  • Улучшают SEO — поисковые системы предпочитают длинные и хорошо структурированные тексты, что делает лонгриды более привлекательными для SEO-оптимизации.

  • Повышают лояльность читателей — могут помочь установить более тесную связь между автором и читателем, что может привести к повышению лояльности читателей.

  • Позволяют более эффективно донести информацию — благодаря своей структуре и содержанию могут помочь автору более эффективно донести информацию до читателя.

Источники:

  • https://tilda.cc/ru/longreads/

  • http://vashredaktor.com/chto-takoe-longrid/

  • https://internet-marketings.ru/kak-sozdat-longrid/

  • http://madcats.ru/content-marketing/longreads-how-to/

  • http://wordfactory.ru/prodayushhij-longrid-glavnyj-format-kommercheskogo-teksta/

  • https://geniusmarketing.me/lab/kak-napisat-longrid/

  • http://mediatoolbox.ru/longread/

  • https://tjournal.ru/stories/93040-instrukciya-kak-pisat-i-oformlyat-longrid

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Программирование на языке Паскаль: обзор ресурсов и инструментов для обучения

Язык Паскаль был разработан швейцарским ученым Никлаусом Виртом в 1970 г. как язык со строгой типизацией и интуитивно понятным синтаксисом.

В 80-е годы наиболее известной реализацией стал компилятор Turbo Pascal фирмы Borland. В 90-е ему на смену пришла среда программирования Delphi, которая стала одной из лучших сред для быстрого создания приложений под Windows.

Delphi ввела в язык Паскаль ряд удачных объектно-ориентированных расширений, обновленный язык получил название Object Pascal. С версии Delphi 7 язык Delphi Object Pascal стал называться просто Delphi.

Из альтернативных реализаций Object Pascal следует отметить многоплатформенный open source компилятор Free Pascal.

PascalABC.NET

PascalABC.NET опирается на платформу программирования Microsoft.NET, которая обеспечивает язык огромным количеством стандартных библиотек и позволяет легко сочетать его с другими .NET-языками: C#, Visual Basic.NET, управляемый C++, Oxygene и др.

Особенности среды

  • Бесплатная, простая и мощная среда разработки.

  • Встроенный в среду разработки дизайнер форм, позволяющий быстро создавать оконные приложения.

  • Свободная лицензия LGPLv3.

Готовые решения на языке Паскаль

  • Язык Pascal (Паскаль). Программирование для начинающих: ссылка

  • 50 типовых задач с решением на Паскале: ссылка (pdf)

  • Готовые решения задач по программированию на языке Pascal (и не только): ссылка

  • Решение задач по программированию: ссылка

  • Развивающее программирование. Решение задач на языке Паскаль: ссылка (pdf)

  • Сборник задач по программированию на Паскале: ссылка

  • Паскаль в примерах: ссылка (pdf)

  • Программы и алгоритмы для начинающих: ссылка

  • Система программирования ABC Pascal: ссылка (pdf)

  • Основы программирования: ссылка (pdf)

Онлайн-компиляторы

  • https://rextester.com/l/pascal_online_compiler

  • http://ideone.com/

  • http://codepad.org/

  • http://www.onlinecompiler.net/

  • https://www.jdoodle.com/execute-pascal-online/

  • http://primat.org/index/0-128

  • описание (рус): ссылка

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Закономерности обучения: общие и частные в дидактике с примерами и видами

В отечественной дидактике долгое время избегали понятия «закон», используя лишь «закономерность» как частное проявление закона при рассмотрении общих проблем обучения. Лишь в 80-е гг. дидактика окрепла настолько, что смогла строго научно подойти к вычленению и формулировке законов и закономерностей обучения.

Общие и частные закономерности

Все действующие в учебном процессе закономерности подразделяются на общие и частные. Те, что охватывают всю дидактическую систему, называются общими. Те, чьё действие распространяется на отдельный компонент системы, — частными (конкретными).

Общие закономерности характеризуются выделением генеральных факторов, влияющих на общую продуктивность обучения, и чёткой фиксацией связей между ними.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют: - Закономерность цели: цель зависит от уровня развития общества, его потребностей, возможностей, а также от уровня педагогической науки и практики. - Закономерность содержания: содержание зависит от общественных потребностей, целей обучения, научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. - Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа зависит от продуктивности предыдущего, характера и объёма материала, воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения. - Закономерность методов обучения: эффективность методов зависит от знаний и навыков в их применении, цели и содержания обучения, возраста учащихся, их учебных возможностей, материально-технического обеспечения и организации процесса. - Закономерность управления обучением: продуктивность зависит от интенсивности обратных связей и обоснованности корректирующих воздействий. - Закономерность стимулирования: продуктивность зависит от внутренних мотивов и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Конкретные (частные) закономерности

Сфера их действия распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно множество конкретных закономерностей.

Дидактические закономерности

  • Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

  • Продуктивность усвоения заданного объёма знаний, умений (в известных пределах):

  • обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объёму требуемых действий;

  • обратно пропорциональна трудности и сложности материала;

  • зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

  • Результаты обучения (в известных пределах):

  • прямо пропорциональны осознанию обучаемыми целей обучения;

  • прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания;

  • зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

  • зависят от применяемых методов и средств;

  • зависят от способа расчленения учебного материала;

  • прямо пропорциональны мастерству преподавателя.

  • Обучение путём «делания» в 6–7 раз продуктивнее обучения путём «слушания».

Гносеологические закономерности

Гносеология (теория познания) изучает проблемы природы познания, его возможностей, отношения знания к реальности. Её основы в обучении:

  • Результатом процесса обучения являются конкретные знания, выявляемые при проверке.

  • Развивается идея о большей самостоятельности учащегося. Самостоятельно сделанные выводы лучше усваиваются.

  • Важна применение наглядных методов, активизирующих мыслительную деятельность. Любое занятие должно содержать элементы наглядности.

  • С позиции психологии учение — это активность субъекта, деятельность, фактор психического развития.

  • Усвоение — организованная познавательная деятельность, включающая восприятие, память, мышление, воображение. Учение как творческое усвоение зависит от содержания, методики и особенностей ученика.

Характер учения зависит от: - материала, его содержания и системы подачи; - методического мастерства и личностных особенностей учителя; - конкретной методики обучения; - особенностей ученика: психического развития, отношения к учению, склонностей и интересов.

Продуктивность обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональна объёму учебной деятельности учащихся; - прямо пропорциональна объёму практического применения знаний, умений; - прямо пропорциональна потребности учиться; - зависит от уровня проблемности обучения и включения учащихся в разрешение учебных проблем.

  • Умственное развитие прямо пропорционально усвоению объёма взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны умению учащихся учиться; - зависят от умения включать изучаемый предмет в связи, носителем которых является изучаемое качество; - зависят от регулярности выполнения домашних заданий.

  • Продуктивность творческого мышления улучшается при увеличенных шагах обучения, а результативность вербального запоминания — при уменьшенных порциях материала.

Психологические закономерности

Психологические компоненты усвоения — взаимосвязанные стороны психики учащегося, без активизации которых обучение не достигает цели. К ним относятся:

  1. Положительное отношение учащихся к учению — необходимое условие усвоения. Формируется проблемным и эмоциональным изложением, поисковой деятельностью, вооружением рациональными приёмами. Выражается во внимании, интересе, готовности к волевым усилиям.

  2. Процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом — наблюдение предметов, явлений, приобретение представлений через предметную, изобразительную и словесную наглядность.

  3. Процесс мышления как активной переработки материала — понимание через включение нового в систему уже сложившихся ассоциаций. Выделяют конкретное и абстрактное мышление.

  4. Процесс запоминания и сохранения информации — зависит от характера деятельности ученика. Наибольшая эффективность — при активной деятельности и зависит от установок (на длительное или короткое сохранение, точное воспроизведение и т.д.).

Кроме закономерностей, обучение имеет свои законы, отражающие внутренние связи и развитие процесса.

  • Процесс обучения — педагогически обоснованная, последовательная смена актов обучения, где участвуют учитель и ученик. Систематичность прослеживается в динамике.

  • Закономерности в педагогике — выражение действия законов в конкретных условиях, носят вероятностно-статистический характер.

Ключевые положения: - Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. - Активность учащихся: обучение происходит только при активной деятельности. - Учебный процесс осуществляется при соответствии целей ученика и учителя. - Понятия усваиваются при организации познавательной деятельности по их соотнесению. - Навыки формируются при организации воспроизведения операций и действий. - Прочность усвоения тем больше, чем систематичнее повторение и включение в уже усвоенное. - Обученность сложным способам зависит от овладения простыми видами деятельности и готовности определять ситуации их применения. - Всякая информация усваивается в зависимости от изложения в системе связей с опорой на опыт учащихся. - Единицы информации становятся знаниями в зависимости от опоры на уже достигнутый уровень. - Уровень усвоения зависит от учёта значимости содержания для учащихся.

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна: - интересу обучаемых к учебной деятельности; - учебным возможностям учащихся; - количеству тренировочных упражнений; - интенсивности тренировки; - уровню познавательной активности; - уровню и стойкости внимания; - работоспособности обучаемых.

Продуктивность обучения зависит от: - уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых; - уровня развития памяти.

  • Результаты усвоения зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей.

  • Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

  • В подростковом возрасте (11–15 лет) школьная успеваемость в среднем на 25% ниже, чем в 6–10 и 16–17 лет.

Законы Йоста и другие

  • Законы Йоста:

  • из двух ассоциаций одинаковой силы старая при повторении актуализируется лучше;

  • для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при распределённом научении, чем при концентрированном.

  • Прочность запоминания зависит от способа воспроизведения материала.

  • Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

  • Количество повторений сильно влияет на продуктивность обучения.

  • Процент сохранения заученного материала обратно пропорционален его объёму.

  • Эффективность распределённого заучивания выше концентрированного.

Кибернетические закономерности

  • Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи.

  • Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля — функция от продолжительности обучения.

  • Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

  • Эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации, состояниям и возможностям учащихся.

  • Продуктивность повышается, если модель действия и её результаты опережают в мозгу саму деятельность.

Социологические закономерности

  • Развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он общается.

  • Продуктивность обучения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов.

  • Эффективность зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

  • Эффективность повышается в условиях познавательной напряжённости, вызванной соревнованием.

  • Престиж учащегося зависит от его позиции в классе, роли, академических успехов, индивидуальных качеств.

  • Эффективность зависит от качества общения учителя с учащимися.

  • Дидактогения (грубое отношение учителя) ведёт к снижению эффективности обучения.

Организационные закономерности

  • Эффективность зависит от организации. Хорошая организация развивает потребность учиться, формирует интересы, приносит удовлетворение, стимулирует активность.

Результаты обучения (в известных пределах): - прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим обязанностям; - прямо пропорциональны работоспособности учащихся.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Педагогическая карта мира: изучение теорий, биографий педагогов и современных практик

Педагогическая карта мира https://emap.mininuniver.ru/— сервис, где можно изучать главные теории педагогической науки и их авторов, биографии педагогов-мыслителей, а также узнавать, что их вдохновляло и какие современные практики основаны на их учениях.

Можно проследить путь научной идеи от учителя к ученику, как она рождается и трансформируется.

Основные возможности

В основе электронного сервиса — подробные биографии великих российских и зарубежных педагогов-мыслителей.

Сведения наглядны и содержат основные даты, конспекты научных идей, главные публикации и видеолекции современных учёных.

Контекст разработки

Сервис разрабатывается в рамках научной деятельности Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина (Мининский университет) по созданию инновационного инструмента образования будущего.

Дополнительные разделы

  • Сравнительная педагогика

  • учебное пособие по сравнительной педагогике, где представлены основные тенденции и особенности развития образования в различных странах мира: России, Франции, Германии, Великобритании, США, Италии, Китае и Японии.

  • Национальная педагогическая энциклопедия

  • содержит педагогические определения и понятия, собрание словарей по общей и социальной педагогике, педагогическим технологиям, андрагогике.

  • Российская педагогическая энциклопедия онлайн

  • полное онлайн-издание, содержащее информацию о педагогических терминах, понятиях, методах и технологиях.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Стратегия ПРИМА в образовании: применение на уроках для развития критического мышления

Дети работают в группах по 3 или 4 человека, можно организовать работу в парах.

На каждый этап отводится строго дозированное время. На каждом этапе идёт заполнение таблицы. Совместно, сражаясь с проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает.

Расшифровка аббревиатуры ПРИМА

  • П - поколдуем

  • Р - решим проблемы

  • И - иной взгляд

  • М - может случиться

  • А - а что дальше

Применение стратегии

Приём используется на стадии осмысления.

На этапе вызова, когда идут первые минуты урока, детей нужно увлечь или подкинуть им какую-либо проблему.

Дополнительные материалы

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2015/04/29/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Анализ текста: Текстомéтр — оценка сложности и читабельности для РКИ и носителей

Текстомéтр ([https://textometr.ru](https://textometr.ru)/) позволяет оценить уровень сложности текста, провести частотный анализ слов, найти ключевые слова и самые полезные для изучения слова, коэффициент лексического разнообразия текста, а также статистику по вхождению слов в лексические минимумы для изучающих русский язык как иностранный.

Определение уровня текста для иностранных учащихся

Определение уровня по шкале CEFR от А1 до С2 происходит автоматически, с помощью регрессионной модели, обученной на корпусе из 700 текстов из пособий по РКИ.

Может ли она ошибаться? Эксперименты показывают, что модель склонна немного завышать уровень сложности текста, поскольку она производит расчеты исходя из данных лексических минимумов.

Практика же показывает, что студенты обычно знают (или угадывают из контекста) больше слов, чем в минимумах. Особенно это касается интернационализмов и слов, которые похоже звучат на родном языке ученика. Это стоит учитывать при подготовке текстов для славяно- или англоговорящих учеников.

Определение уровня текста для носителей языка

Уровни сложности текста для иностранцев хорошо стандартизированы и задокументированы. В текстах для носителей языка понятие сложности текста многограннее: текст бывает написан короткими словами и фразами, что позволяет стандартным формулам читабельности отнести его к простым, но “продраться” сквозь незнакомые слова или стилистические особенности затруднительно.

Поэтому тексты для чтения носителем языка система оценивает по двум критериям:

  • Структурная сложность учитывает классическую формулу читабельности Флеша, адаптированную для русского языка, а также наличие частей речи и оборотов, затрудняющих чтение (причастия, пассивные формы и др.)

  • Лексическая сложность рассчитывается на основании вхождения слов текста в специализированные частотные списки.

Дополнительные инструменты

  • [Automatic Readability Checker](https://readabilityformulas.com/free-readability-formula-tests.php)

  • [Оценка читабельности текста](http://ru.readability.io/#about) – инструмент оценки читабельности текстов позволяет определить удобство чтения и простоту восприятия материалов. Он подходит для сайтов, брошюр, руководств, инструкций и других текстов. Позволяет при необходимости своевременно внести необходимые исправления в текст.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Хочу продуктовую команду и можно без хлеба: роли и важные аспекты

Типичная продуктовая команда, если рассматривать её через призму гибких методологий и моего видения, выглядит следующим образом.

Роли в продуктовой команде

Продукт/Product Owner — создаёт новые идеи для продукта, чтобы решать проблемы пользователя или увеличить прибыль продукта/компании.

Очень важно: всегда должен общаться с командой в формате: «У пользователя есть проблема, мы решаем проблему пользователя, мы помогаем пользователю достигнуть...».

Руководитель проекта/Delivery manager/IT Project manager — организует процессы работы в команде, отвечает за сроки и порядок выполнения фич, контролирует доставку фич до прода (пользователя). Работает и транслирует команде принятую методологию. Выполняет функции *Scrum-master*'а, но влияет на команду, работает с ней, а не просто «фасилитирует и передвигает карточки».

Очень важно: держит команду в тонусе. Решение конфликтов, модерирование встреч, выстраивание внутри команды, именно команды, способной решить любую задачу. Подбор людей. Должен разбираться в бизнес-слое продукта и понимать, как работает продукт на системном уровне, не хуже тестировщика.

Аналитик/System analyst — раскладывает бизнес-требования на текущее поведение системы, систематизирует и структурирует требования. Проектирует решение.

Очень важно: чтобы проектирование решения было не в отрыве от команды. Решение всегда лучше проектируется всей командой, потому что один человек не может удержать все нюансы продукта в голове.

Дизайнер/UI|UX designer — отвечает за визуальное отображение и удобство функционала для пользователя. Работает с прототипами, собирает фидбэк от пользователя и думает над улучшениями.

Очень важно: работа через дизайн-систему, любые новые компоненты должны создаваться и проходить ревью через продукта и фронтендеров. UI не должен быть разношёрстным, UX должен быть основан на стандартных паттернах и не заставлять пользователя привыкать к новым и новым поведениям внутри одного продукта.

Бекендер/Backender — отвечает за основную логику продукта, за его бизнес-поведение, скорость работы и отказоустойчивость.

Очень важно: должен хорошо понимать и системный уровень продукта, а также разбираться в бизнес-слое. Не делать необдуманных решений, при подборе решения под задачу лучше сделать 1–2 прототипа и сравнить, чем впоследствии понимать, что выбранное решение было ошибочным. Проводить ревью аналитики.

Фронтендер/Frontender — отвечает за реализацию UI. «Переносит макеты в код :)». Созданные компоненты должны быть легко переиспользованы. Создаёт логику работы с бэкендом.

Очень важно: ревью дизайна через призму наличия компонентов в дизайн-системе и создания новых. Упрощать фантазию дизайна в зависимости от сроков задачи, не давать плодить компоненты-«одиночки». Диктует бэкенду контракты взаимодействия.

Тестировщик/QA — отвечает за качество в продуктовой команде, а это значит отвечает и влияет почти на всё. Ревью идей на оценке, ревью требований аналитики, ревью дизайнов. Ревью тест-кейсов (если у вас больше одного тестировщика). Разбирает проблемы с прода, воспроизводит их, что помогает быстрее разработке найти источник проблемы.

Очень важно: QA всегда должен быть заточен на то, что он является двигателем команды к качеству. Да, хк, хк и продакшен бывает часто, но указать, что нужно запланировать рефакторинг тех или иных моментов. Завести баги, с которыми можно выйти в прод, но не забыть, что их нужно исправить. Ревью всего в команде делает QA отличным источником знаний, особенно в случаях: «Как это работает, судя по коду не должно вообще работать».

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Красиво делать, некрасиво не делать: как формируется внутренняя культура разработки

В офисе неформальная культура формировалась проще. Всегда было проще найти общий язык с коллегами, выстроить социальные и рабочие связи. В офисе всегда понятно, как коллектив делится на социальные группы — часто группа не равна продуктовой команде.

Проще было пойти в бар в пятницу с коллегами, поиграть в кикер или настольные игры. Общения хватало в различных форматах. А что говорить про те моменты, когда вы в офисе до 2 часов ночи тушите прод — это было шикарное время, которое дало мне много друзей.

Переход на удалённую работу

Сейчас, в эру удалённой работы, встроить нового человека в слаженный коллектив очень сложно. Ещё сложнее из группы людей сформировать и воспитать команду. И тут, на мой взгляд, помогает культура внутри самого IT, самой разработки.

Очень важно разделить для себя: культура компании != культура IT. Потому что культура компании — это формальность, а культура IT — это неформальные отношения, определённые грани общения, которые могут выглядеть странно со стороны, но внутри это норма.

Вы и без меня знаете, о чём речь: - Шутки на весь офис - Шутки в курилке - Когда техподдержка приходит в разработку и говорит: «Ну что, смертники, фикс выдаём сегодня или на выходных отдыхать будем?» - «Кто релизит по пятницам, тот в бар не ходит» (с) и другие примеры

Культура формируется из очень многого: процессов, людей, юмора, обычаев и неформального общения.

Роль неформальной культуры в коммуникации

Как-то в процессе работы я постоянно пытался донести свои мысли о том, как будет развиваться наша IT-команда, куда мы идём и как важен вклад каждого. Слова, слова... почему опять лозунги? Терпеть не могу лозунги. И каждый раз, когда представлял изменения в процессах, меня не покидало ощущение, что отклика мало — возможно, сотрудники видят только лозунги и не верят, что станет лучше и проще.

А эти действия казались мне лозунгами, потому что в голове они не сильно мапились на неформальную культуру, которую я создал в параллель, сам того не осознавая.

Когда ты руководитель, ты хочешь прийти и сказать: «Вот наш путь», но в глазах видишь вопрос: «Круто, а что сейчас-то делать?» И вроде бы ты рассказываешь, что делать дальше, как меняется ежедневная работа, а огня не хватает, отклик какой-то слабый.

Мы что-то обсуждали в очередной раз, какую-то проблему, и один мой коллега процитировал меня: «Получается: Красиво делай, некрасиво не делай». Вот оно! Это был внутренний девиз моего IT. Да, эта фраза родилась из шутки, невзначай брошенной для подбадривания коллектива в определённый момент, но она нашла намного больше отклика у сотрудников и стала их девизом.

Значение внутреннего девиза

«Красиво делай, некрасиво не делай» — как будто цитата из пацанского паблика, но блин, так просто и лаконично доносится сама суть. Нужно делать свою работу так, чтобы она тебе нравилась, чтобы тебе нравился не только результат, но ещё и сам процесс работы. И чтобы работа твоих коллег тебе тоже нравилась, а значит — не будь безучастным, участвуй и в их работе тоже.

Повествование моё на аудиторию изменилось тем, что в конце, когда я спрашивал мнение у моих коллег, друзей и единомышленников, я стал спрашивать: «Ну как, красиво будет?», а в ответ получал: «Да» или «Выглядит красиво, надо пробовать», «По сути вкусно». Маленькое изменение только для общих встреч, но насколько жизнь стала проще.

Этот девиз имеет не только словесные значения — коллектив знает и чувствует, что требования, которые выдвигаются для них: «Делайте красиво», я так же предъявляю и к себе в первую очередь. Мы все равны перед нашей неформальной культурой, и если кто-то начинает выбиваться из неё — его пытаются вернуть, либо он нас покидает, это нормально.

Практические выводы

Очень важно понимать внутреннюю неформальную культуру своего подразделения — и куда проще вам будет доносить информацию, даже рабочую и сложную, если она будет подаваться на ней. Если её нет, вам нужно её создать, но не искусственно, а просто: - Больше вместе работать - Решать какие-то задачи на созвоне, болтая на фоне - Устраивать командные мероприятия

И вы получите тот девиз, которым как нитью будет сшит ваш коллектив, а также поможет вам проще продвигать идеи, а коллективу их воспринимать.

Сейчас любой директор нашей компании может прийти в разработку и спросить: «Как у вас дела, как вы живёте в своей разработке?», ответом последует единогласное: «Живём по правилу: Красиво делай, некрасиво не делай».

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Руководитель, а не начальник: 4 правила эффективного управления

В этой статье я не буду рассказывать о том, какой я руководитель. Поделюсь через какие 4 правила смотрю на все то, что я делаю.

Не становитесь начальником

Очень важный момент, который всегда смущает: некоторые сотрудники, занимая руководящие должности, начинают считать, что им теперь все должны.

Очень не люблю таких людей, которые думают о себе в первую очередь.

Цитата: "Люби Спартак в себе - а не себя в Спартаке" (с) Н.П. Старостин. Очень давно она запала мне в душу, и я отношусь к работе в компании именно так. Начинаю очень ценить моменты, когда проникаюсь компанией, когда она (работа в компании) становиться частью жизни, а не целью заработка. Если воспринимать себя именно так, то не можешь заняв руководящую позицию считать, что ты выше других, что тебе все должны.

Особенно очень часто у молодых руководителей бывает такое проявление: вчера вы с ним прод тушили вместе, а сегодня он уже считает себя супер важной шишкой, ведь все он ваш начальник.

Часто люди отстраняются из-за страха, что вы не будете их воспринимать в новой роли, а не только от нахлынувшего чувства собственной важности. На мой взгляд, не стоит рушить все старые социальные связи, просто нужно в каких-то моментах напомнить: "Я хочу поговорить с тобой, не как твой друг, а как руководитель. У нас есть проблема..."

Руководить, а не отдавать приказы

Немало важный момент, как я ставлю задачи или обсуждаю их с сотрудниками. Руководитель может приходить с идеей или проблемой, но не может прийти с приказом! Обсуждение проблемы или идеи - это все еще процесс руководства. Задача, сформированная после процесса обсуждения, лучше понимается, принимается и выполняется.

Приказы в формате "Сделай это!", без обсуждения и объяснения цели, вызывают негатив и нежелание его выполнять. Следовательно, результат выполнения такой задачи будет соответствующий - для галочки.

Когда понимаешь, что приказом проблему не решить без понимания смысла и деталей процесса, то приходиться брать на себя инициативу и раскрывать суть приказа "свыше". В итоге и "приказ" выполнен, и мной получен ожидаемый конечный результат. Да есть в этом минус: человек, отдавший приказ, считает, что это его заслуга :). Но это уже ваш выбор: хотите жить в беспорядке или достаньте метлу и приберите все сами.

Дискуссия - процесс руководства

Обсуждение проблемы или идеи - это все еще процесс руководства. Решил, что такой важный момент требует отдельного абзаца, потому что это один из моих любимых инструментов. "В споре рождается истина!" Поэтому не воспринимайте в штыки моменты, когда вам возражают, а управляйте дискуссией.

В ходе дискуссии можно найти неординарное решение проблемы, к которому вы не были готовы. А идея может трансформироваться в нечто больше, чем вы предполагали. Так как дискуссия один из моих любимых инструментов, то стараюсь окружать себя людьми, которые имеют критическое мышление и умеют смотреть на проблему с разных сторон.

Мои коллеги постепенно привыкли к таком формату, конечно проще жить, когда тебе поставили задачу с четкой формулировкой и ожидаемым результатом, но скучно и мне в первую очередь.

Да есть задачи, под которые не подобрать ожидаемый результат, и что делать в таком случае?). И мы постепенно учились через дискуссии выходить на результат. Какой же кайф видеть, как твоя идея обретает новые контуры и превращается во что-то более осязаемое. Самое главное, чтобы дискуссия была ограничена по времени и ею надо уметь управлять, чтобы не начать обсуждать устройство вселенной в какой-то момент.

Честен перед собой и коллективом, быть примером

Эта мысль собирательная, речь о том, что нужно быть требовательным к другим настолько насколько вы требовательны к себе. Если вы не приезжаете в офис к 11, то почему вы требуете это от других? Банальный пример, но самый простой для демонстрации.

Держать слово и нести ответственность. Руководитель "балабол" никому не нужен, не вызывает интереса, потому что не верят его словам.

Награждать за дело, критиковать только за действия. Очень важно быть последовательным в поощрении и наказании, все должны понимать причинно-следственную связь. И важно никогда при критике не переходить на личности. Всегда причиной будут действия, а также процесс принятия этих решений.

Этот пример конечно для небольшой компании, отдела или стартапа. Очень важно, лично для меня, если есть выстроенные процессы, то вы не можете их нарушать. Если сложилась такая ситуация, то вам необходимо об этом уведомить перед тем как что-то делать не по процессу.

Если овертайм из-за релиза или выход в выходной, то вы тоже выходите и должны участвовать в решении/обсуждении проблемы. Вы конечно можете уйти уже тогда, когда решение почти принято, осталось только дождаться его конечной реализации. Для меня спокойнее уходить только тогда, когда уверен полном решении задачи, что решение сработает и когда последний сотрудник завершил работу.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Убить дракона или почему все хотят быть руководителями: разбор мотивации и реалии должности тимлида

Очень многие специалисты, особенно программисты, мечтают стать тимлидами. Не знаю, почему позиция тимлида вызывает такое желание. На мой взгляд, быть крутым синьором-разработчиком куда выгоднее со всех сторон.

Воплощать в жизнь идеи бизнеса, да так, чтобы и архитектура была «красивой», и само решение было стабильным и прибыльным для бизнеса — что ещё нужно?

Зачем менять такую жизнь на административное руководство?

  • Встречи 1х1.

  • Бесконечные собеседования для найма.

  • Встречи по развитию сотрудников.

  • Разрешение конфликтов.

  • Проведение 360.

  • Планирование и выполнение задач по развитию направления/команды.

  • Подготовка документации, планов вхождения в должность, планов на испытательный срок.

Ещё не остановил вас? А чем же вас ещё напугать? И это всё нужно делать, и ещё успевать кодить задачи, и думать об архитектуре текущей и будущей.

Руководитель отвечает за себя и за всех

Руководитель направления (Back, Front, QA, Аналитики или др.) в нашей компании — это такой же участник продуктовой команды, как и остальные сотрудники. Но при этом у него ещё есть целое подразделение, которым он руководит, а ещё балласт в виде административки.

И отдельным прицепом стоит ответственность за всех коллег его направления: должны делать красиво, а некрасиво не делать; уметь правильно оценивать задачи; попадать в оценки; не говнокодить; разбираться в архитектуре и новых либах, фреймворках.

Если разработчик выпадает в команде, нужно посвящать ему время, разбираться в причинах и пытаться их устранить.

Если сотрудник допускает ошибку, которая приводит к последствиям для бизнеса — это тоже ошибка руководителя. Задача сразу же сводится к тому, как устранить ошибку и чтобы никто больше таких ошибок не допускал.

На мой взгляд, жизнь синьора намного интереснее, но все ещё хотят убить дракона, чтобы стать драконом.

Я хочу быть руководителем (тимлидом), потому что больше платят

Топ 1 мотивация — просто хочу больше денег. «Я знаю, что руководители получают больше».

Мне всегда нравился и продолжает нравиться подход компаний, где синьоры и техлиды получают больше, чем руководители и тимлиды. В свою очередь, пытаюсь доносить до сотрудников: чем круче они технически, чем чище их код, тем стабильнее реализация и выше скорость работы, а значит тем больше их ценит и поощряет компания.

Наверное, мидл и правда получает меньше, чем руководитель (тимлид). Но ведь можно ставить себе цель стать синьором по грейду, дополнительно получать задачи на изучение новых технологий и возможность применения их в продукте. В то время как руководитель занимается административкой и ему до этого просто нет времени.

Деньги — плохая мотивация для того, чтобы стать руководителем.

Я хочу быть руководителем (тимлидом), потому что я буду больше значить и у меня появится вес в моём голосе

Опять же огромное заблуждение. Слушают и слышат тех, кто предлагает свои решения или конструктивно критикует чужие. Не нужно думать, что вот я стану руководителем, и все будут меня слушать. Завоевать доверие коллектива, чтобы вас слушали и слышали — огромная работа.

Согласовывать решения всё равно придётся с вышестоящим руководством, которое будет всегда за то, чтобы было всё быстро, качественно и дёшево.

Когда вы решаете задачи, следите за инновациями и технологиями, оценивая их с точки зрения: «что это даст нашему продукту». Вам ничего не стоит поднять на каком-нибудь дейли или 1х1 с руководителем разговор и предложить какую-нибудь технологию или изменения в архитектуре, процессах разработки.

Я всегда пытаюсь собирать всевозможные «хотелки» и пожелания, далее обсуждать их с сотрудниками: что-то мы берём, что-то отсеивается. А ещё круто, что я очень поддерживаю, это когда сотрудник делает какую-то демку, прототип и выносит на обсуждение с коллегами, проводит демонстрацию этого прототипа. Прототипирование и демонстрация — самый трудоёмкий, но в то же время самый понятный способ донесения информации.

Неважно, какая у вас должность: предлагайте идеи, прототипируйте, обсуждайте, продавайте свои идеи!

Я хочу быть руководителем (тимлидом), потому что руководители не перерабатывают

Ох, уж эти руководители! Мы тут овертаймим для выпуска релиза, а они там…

Мысли такие бывают у всех. Не исключаю, что бывают такие случаи, когда руководителю (начальнику) всё равно, сколько времени было потрачено и какими усилиями дался тот или иной результат.

Но у меня другой подход: руководитель — это лидер, он первый среди равных, он всегда там, где проблема или сложности.

Я всегда в гуще событий, чтобы ничего не упустить. Обсуждаю все решения, помогаю выбрать оптимальное на текущий день. Но при этом основная деятельность не должна страдать. Если я подключаюсь к одной из команд для консультирования, то все мои остальные дела никуда не деваются, а просто сдвигаются на попозже. Мою работу никто за меня не сделает, но для меня «помощь команде и продукту» имеет выше приоритет, потому что моим коллегам требуется помощь.

Думаете, я на каждом шагу рассказываю: чем и кому помог сегодня? во сколько заканчивается мой день? Естественно, нет. Это не то, чем стоит гордиться или хвастаться. Это моя работа. Когда подходит сотрудник и говорит: «я хочу быть лидом», тогда я начинаю раскрывать суть этой должности по тем же пунктам, что и в этой статье. Я не пытаюсь его отговорить, нет. Я пытаюсь ликвидировать неопределённость в его голове, победить желание «убить дракона».

Руководитель всегда контролирует ситуацию и помогает команде, сотрудникам. Но его работа — это его работа. Вы не всё знаете. Поэтому не стоит судить только по тому, что вы видите или что вам рассказывают на сиюминутных встречах.

Заключение

Желание стать руководителем должно иметь нечто больше, чем желание «убить дракона». При этом стать руководителем без опыта — огромный шанс разочароваться. Иногда откатить решение назад нельзя, иногда дают возможность попробовать. Я придерживаюсь другого подхода.

Мой подход для «выращивания» новых руководителей очень прост. В нашей компании есть все условия и полная открытость для инициатив, но всё нужно доказывать делом.

У нас нельзя стать руководителем, а потом начать делать. Сначала ты делаешь, предлагаешь, проявляешь себя, а потом тебя и награда находит. Всегда находит. Это относится не только к вертикальному росту, но и к горизонтальному росту.

Поэтому мой совет: «делайте», т.е. берите на себя больше, пробуйте какие-то обязанности руководителя, просите что-либо на вас делегировать. Так в компании вас увидят, заметят и оценят. Устройте себе «бета-тестирование» новой должности, а после поймёте, чего вы действительно желаете.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Тренинг для проджектов: подготовка к оценке задач командой через деловую игру

В этом году я решил попробовать нестандартные методы для обучения: интенсивы, игры и другие подходы.

Вашему вниманию представлена деловая ролевая игра «Оценка задач», которая готовит проджект-менеджеров ко всем возможным ситуациям в процессе оценки. Рефлексия после каждого «раунда» помогает закрепить материал.

Концепция игры

Что такое «оценка» — это процесс демонстрации продуктом идеи для команды с подготовленными артефактами: прототип и описание того, как идея решает проблему пользователя.

Для кого: для команд разработки и проджектов.

Роли участников: - РО — продукт-оунер, рассказывает идею команде, отвечает на вопросы, хочет получить объективную оценку. - ПМ — руководитель проекта, руководит процессом оценки. - Аналитик — проводит поверхностный анализ задачи и варианты наложения на текущую архитектуру системы. - Дизайнер — отвечает за визуальную реализацию, должен обращать внимание на прототипы, важно обсуждать с фронтендером возможные решения. - Бэкендер — проектирует решение, должен полностью понять, что хочет продукт. - Фронтендер — проектирует реализацию UI, должен ограничивать полёт фантазии дизайнера. - Тестировщик — оценивает объём тестирования, возможные риски решения и подводные камни.

Концепция игры: 1. Создание ситуации оценки задач продукта. 2. Участники должны быть в неестественных ролях, например, разработчик получает роль аналитика или тестировщика. 3. У каждой роли есть антипаттерны поведения, которые участник разыгрывает в ситуации. 4. Задача участника с ролью руководителя проекта — преодолеть все антипаттерны поведения, выдержать встречу в рамках и добиться результата.

Итоги игры: ПМ сделал всё хорошо, если: 1. Встреча прошла структурно. 2. Конфликты удалось погасить или избежать. 3. Задача была декомпозирована и оценена. 4. РП справился с антипаттернами поведения. 5. Оценка задачи имеет обоснование на своё существование. 6. Встреча прошла в заложенный тайминг.

Процесс проведения

Начинается сама игра: 1. Ведущий рассказывает правила: 3 оценки, каждый будет в роли ПМа и в роли одного из участников оценки: аналитика, разработчика, тестировщика. 2. Назначается первый ПМ, раздаются роли индивидуально остальным. Даются пояснения. 3. Когда все готовы — объявляется старт первого раунда. Засекается таймер на 15 минут. 4. Руководитель QA, он же играет роль Product Owner, запускает демонстрацию экрана с первой продуктовой задачей. 5. Модерация встречи полностью переходит к играющему ПМу. 6. Оценка проходит согласно нашему процессу разработки. 7. Оценка заканчивается. Объявляется стоп-игра. 8. Проджект-менеджер пытается угадать, с кем он только что оценивал задачи. 9. Дальше рефлексия всех участников первой итерации. 10. Повторяется для ещё 2 сценариев. 11. В конце рефлексия по всей игре: начинает приглашённый на роль Product Owner, дальше остальные участники. В конце ведущий проговаривает важные нюансы и основные ошибки, которые были допущены. Обсуждается, как их в дальнейшем не допускать и исправлять.

Как прошла игра

Игра была проведена между всеми проджект-менеджерами нашей компании, всего их трое. Был приглашён руководитель тестирования на роль Product Owner. Я был ведущим, но при этом отыгрывал одну из ролей из списка, следил за выполнением условий игры и подмечал моменты, которые нужно было вынести на обсуждение.

3 ситуации, при которых каждый проджект примерил на себя роль ПМа и провёл встречу по оценке задач, а также ещё одну из ролей: аналитик, разработчик, тестировщик.

Так как нас было 5 человек, мы сократили разработчиков до одного и убрали дизайнера из возможных ролей. Если будете проводить на продуктовую команду, нужно использовать весь набор.

Выводы после игры

  1. Всем понравилось.

  2. Каждый испытал на себе разные роли, что позволило подойти к заданию творчески.

  3. Прошло нескучно.

  4. Много кейсов было решено правильно.

  5. Во время рефлексии многие вспомнили похожие ситуации, а также проанализировали во время игры, что не получилось.

  6. Были подсвечены проблемные места и что нельзя ПМам делать на такой встрече.

Показать полностью
0
nitforyou.com Эксперт
18.04.2026

Quizicist: создание тестов с помощью ИИ — обзор инструмента и альтернативы

Quizicist ([https://quizici.st/](https://quizici.st/)) — это экспериментальный инструмент с открытым исходным кодом для создания тестов с помощью AI (ИИ), разработанный исследователями Университета Брауна.

Как это работает

Чтобы создать свой первый тест, вам понадобится текстовый контент из любого образовательного источника: конспекты лекций, учебники и т. д.

Например, можно сгенерировать тест по сказке «Колобок». Обращаю внимание на возможность редактирования вопроса и вариантов ответов, а также добавлять (генерировать) новые ответы.

Функционал и экспорт

Когда вы используете Quizicist, в браузере сохраняются все сгенерированные тесты. При этом существует множество вариантов экспорта созданных вами тестов на другие платформы.

Чтобы использовать Google Формы, достаточно указать адрес электронной почты вашего аккаунта Google. Вам на почту придёт письмо с ссылкой на готовый тест.

Другие инструменты для создания тестов с ИИ

  • [https://arlinear.com/](https://arlinear.com/)

  • Free: Access to the Quiz Builder Assistant, Automatic Grading, Unlimited quizzes.

  • [Пример](https://app.arlinear.com/take-quiz/829807)

  • https://www.dunno.gg/

  • Всего 3 кредита, 1 credit equals one AI quiz generation.

  • [https://quizmixer.xyz/#/home](https://quizmixer.xyz/#/home)

  • 100,000 character input, Upload 3 files per month.

  • [Пример](https://quizmixer.xyz/#/playquiz?quizId=28a17529-8aa6-4c61-8c04-3c54d0262a48)

  • https://questiongenerator.online/ (англ.яз)

  • https://gpt.quizify.com/ (англ.яз) Пример

  • https://www.magicform.app/

  • 3 Quiz / month, 2500 Characters Input per Quiz, upto 7 questions per Quiz.

  • https://www.to-teach.ai/ (иностр. яз., Create up to 5 Exercises every Month, Create up to 3 Worksheets every Month, Create up to 2 Lesson Plans every Month)

  • https://toolsaday.com/ (10,000 characters / month), https://toolsaday.com/writing/questions-generator (иностр. яз.)

  • https://www.qzkraft.com/ (англ.яз., Documents upload (per quiz) - 2, Maximum file size (per quiz) - 5 Mb, Quiz creation - 5)

  • https://www.prepai.io/ (англ.яз, Start Your 7-Day Free Trial)

  • [https://www.conker.ai/](https://www.conker.ai/) (иностр. яз., Share 5 quizzes, 50 responses, All question types, 10 question limit, Up to 1200 words in reading)

  • https://www.quillionz.com/ (Generate MCQ's, Recall, True/False, Short answers, and Fill-in type questions, Generate up to 5 question sets per month, Save up to two questions sets)

  • [https://quizbot.ai/](https://quizbot.ai/) (Trial 50 вопросов)

  • https://www.collegetools.io/

  • https://www.skillsupapp.com/en (10 Credits, Generate video (2 credits))

Показать полностью
0